ми. Під ними можна розуміти інтерес до вирішення проблемних ситуацій на рідною та іноземною мовами. Оскільки проблемні ситуації пред'являються у формі проблемних завдань, розглянемо ці завдання:
пізнавально-лінгвістичні (наочність, шаради, кросворди і т.д);
пізнавально-комунікативні (можуть створюватися на основі моделювання життєвих ситуацій, які були б цікаві і посильні для школярів);
духовно-пізнавальні (повинні ґрунтуватися на рішенні проблем внутрішнього світу дитини).
Сафонова В. В., а слідом за нею Е.Н. Соловова пропонують трактувати поняття «проблемні завдання» як будь-які типи завдань (навчальні, комунікативні, автентичні), які при моделюванні учителем проблемних ситуацій проходять певну «переплавку» на рівні розумової діяльності, набуваючи при цьому особливу осмисленість і особистісну значимість.
У контексті вивчення іноземної мови особливу значимість набувають такі групи проблемних завдань:
Пошуково-ігрові проблемні завдання.
Комунікативно-пошукові.
Комунікативно-орієнтовані.
Пізнавально-пошукові культурознавчі.
Лінгвістичні пошукові проблемні завдання.
Відповідно до класифікації В.В.Сафоновой до першої групи проблемних завдань відносяться пошуково-ігрові проблемні завдання, спрямовані на розвиток гостроти спостереження, швидкості реакції, різних видів мислення, творчої уяви.
Другу групу завдань складають комунікативно-пошукові проблемні завдання, спрямовані на розвиток навичок роботи з інформацією певного змісту, а також з текстами різних жанрів з метою розвитку аналітичних умінь учнів. При цьому передбачається вихід на монолог або полілог.
До третьої групи В.В.Сафонова відносить комунікативно-орієнтовані проблемні завдання, спрямовані на формування готовності вирішувати комунікативні завдання в різних ситуаціях навчального, соціально-побутового та культурного спілкування, тобто розвиток діалогічної мови.
Четверту групу проблемних завдань складають пізнавально-пошукові культурознавчі завдання, спрямовані на формування умінь інтерпретувати певну інформацію культуроведческого змісту.
До останньої групи відносяться лінгвістичні пошукові завдання, спрямовані на формування лінгвістичних та філологічних умінь, наприклад, здогадатися про значення незнайомих мовних одиниць по контексту, визначити жанр тексту, відновити логіку побудови тексту і т.д.
Пошуково-ігрові проблемні завдання, спрямовані на розвиток гостроти спостереження, швидкості реакції, різних видів мислення, творчої уяви.
Необхідні властивості проблемних завдань:
Автентичне спілкування на занятті.
У даному контексті поняття «автентичний» передбачає тільки використання на уроці «узятого з життя навчального матеріалу», а й методично доцільних умов природного спілкування, тобто вживання мови для вирішення реальних комунікативних завдань.
. Актуальність завдання для учасників.
Проблема, що виникає в процесі діяльності, повинна бути цікава навчаються, відповідати їх віковим та індивідуальним особливостям.
. Складність завдання.
Складність слід підібрати так, щоб у процесі діяльності учасники самі приходили до необхідності присвоювати нові знання і способи діяльності. Воно повинно бути одночасно здійсненним, але вимагає внутрішнього розвитку учасників.
. «Інформаційна нерівність» партнерів.
Завдання повинно бути таким, щоб для їх виконання потрібні були партнери і, отже, вміння співпрацювати. Різнорівнева група стає перешкодою, а перевагою навчальної ситуації. Учасники, що мають різні інтереси, схильності і Знання - не різний рівень одного і того ж, а знання та вміння з різних областей - доповнюють один одного.
. Творчий характер.
Завдання повинні носити творчий характер, тобто припускати створення нового продукту.
Щоб розвивати в учнів комунікативні вміння поза мовного оточення, недостатньо наситити урок умовно-комунікативними або комунікативними вправами, що дозволяють вирішувати комунікативні завдання. Важливо надати їм можливість мислити, вирішувати якісь проблеми, які породжують думки, міркувати над можливими шляхами вирішення цих проблем з тим, щоб учні акцентували увагу на змісті свого висловлювання, щоб у центрі уваги була думка, а мова виступав у своєї прямої функції -формування і формулювання цих думок.
Наведемо приклади комунікативно - орієнтованих проблемних завдань, спрямованих на розв...
