"justify"> в короткий проміжок часу він може свідомо утримувати в своїй свідомості більше число об'єктів.
Вище, в порівнянні з учнями молодших класів, у підлітків і
стійкість уваги, здатність відволіктися від усього стороннього.
У середніх класах школи розвиток пізнавальних процесів школярів досягає такого рівня, що вони виявляються практично готовими до виконання всіх видів розумової роботи дорослої людини,
включаючи найскладніші. Пізнавальні процеси школярів набувають такі якості, які роблять їх досконалими і гнучкими, причому розвиток засобів пізнання дещо випереджають власне особистісний розвиток.
За словами Н.Д. Гальскова, інтереси школярів цієї групи набувають більш стійкий характер. Саме з цього віку починає формуватися професійна орієнтація, яка остаточно визначається в старших класах. (Гальскова 2004) У цьому віці, засвоюються багато точні поняття, школярі навчаються користуватися ними в процесі вирішення різних завдань.
За словами Н.С. Лейтес, у підлітка відбуваються зміни у розвитку пам'яті. Вона приймає послідовний, логічний характер. У засвоєнні матеріалу і розвитку мовних умінь все більшого значення відводиться цілеспрямованому спостереженню, прагненню знаходити головне, виділяти опорні пункти, що полегшують запам'ятовування і відтворення. (Гальскова 2004)
У середньому шкільному віці значно збільшується обсяг пам'яті, причому не тільки за рахунок кращого запам'ятовування матеріалу, але і його логічного осмислення. Пам'ять підлітка, як і увага, поступово приймає характер організованих, регульованих і керованих процесів. (Кон 1987) Внаслідок появи в школі багатьох нових навчальних предметів значно збільшується кількість інформації, яку повинен запам'ятати учень, у тому числі механічно. У підлітка виникають проблеми з пам'яттю, і скарги на погану пам'ять в цьому віці зустрічаються значно частіше, ніж у молодших школярів.
У цьому віці, засвоюються багато наукові поняття, школярі
навчаються користуватися ними в процесі вирішення різних завдань. Це означає сформоване у них теоретичного або словесно-логічного мислення. Одночасно спостерігається інтелектуалізація всіх інших
пізнавальних процесів (Немов 2011) Важливою особливістю середнього шкільного віку є формування активного, самостійного,
творчого мислення. У цьому віці, згідно Ж. Піаже, остаточно формується особистість, будується програма життя. Для створення ж програми життя необхідний розвиток гіпотетико-дедуктивного, тобто формального мислення. (Піаже 2008) Виготський, як і Ж. Піаже, особливу увагу звертав на розвиток мислення в підлітковому віці - оволодіння .подростком процесом утворення пам'яті, доя ий веде до вищої нормі інтелектуальної діяльності, новим способам поведінки.
За словами JI.C. Виготського, функція утворення понять лежить в основі всіх інтелектуальних змін у цьому віці. JI.C. Виготський пише про те, що в ранньому дитинстві в центрі свідомості перебуває сприйняття, в дошкільному віці - пам'ять, у шкільному - мислення, а також розуміння дійсності, розуміння інших і розуміння себе - ось що приносить із собою мислення в поняття. (Виготський 2006)
Як зазначає В.С. Мухіна, в підлітковому віці розвиток мовлення йде, з одного боку, за рахунок розширення багатства словника, з іншого - за рахунок засвоєння безлічі значень, які здатний закодувати словник як рідного так іноземної мови. Підліток інтуїтивно підходить до відкриття того, що мова, будучи знаковою системою, дозволяє, по-перше, відображати навколишню дійсність, по-друге, фіксувати певний погляд на світ. Саме в отроцтві людина починає розуміти, що розвиток мови визначає пізнавальний розвиток. (Мухіна В.С, 2000)
Згідно А.П. Петровському, Д. Б. Ельконіну, для школярів в підлітковому періоді провідну роль відіграє інтимно-особистісне спілкування. Учні приймають ситуації, пов'язані з проблемами взаємин між ними. Тим самим, можна стверджувати, що діалог для підлітків має найважливішу роль, і, користуючись принципами проблемного навчання, можна успішно формувати вміння діалогічної мови.
. Типи і види проблемних завдань, спрямовані на розвиток діалогічної мови учнів 8-х класів
Актуальність проблемного підходу в навчанні іноземної мови визначається нової цільової спрямованістю сучасної освіти. «Мета навчання - це не тільки і не стільки знання аспектів мови та вміння в різних видах мовленнєвої діяльності, скільки розвиток творчих здібностей учня, сформованість механізму пошуку в інформаційному полі іноземної мови» [Ковалевська, 1999]
У рамках викладання іноземної мови пізнавально-комунікативні потреби є головни...
