есори (мускульні навантаження, травми, темрява, місцями звук, хитавиця, висота, спека, землетрус).
Як вказував П. К. Анохін в 1973 р. [3] сам факт впливу або його очікування обов'язково передбачає наявність тривоги, як компонента стресу. Занепокоєння перед майбутньою здачею тесту, або передекзаменаційного тривожність вперше виявлено Сарасоном і Мандлером в1952 р.. З точки зору Такман [цит. по 55, с.201-202] вони припустили, що передекзаменаційного тривожність складається з двох прагнень: (1) прагнень спрямованих на виконання завдання, які дають людині стимул зменшити це прагнення, виконавши завдання, і (2) пов'язане з тривогою прагнення, яке заважає виконанню завдання, викликаючи у людини відчуття своєї непридатності і безпорадності. Саме такі, викликані тривогою спонукання змушують людей робити речі, які не мають ніякого зв'язку з виконанням завдання, і тим самим погіршують результат виконання. Якщо спрямовані на виконання завдання спонукання можна розглядати як полегшують виконання, то пов'язані з тривогою спонукання - як ослабляють ефективність виконання завдання. p> Вони розділили послаблює, пов'язане з тривогою спонукання на дві складові: (1) тривога, або В«когнітивне вираз заклопотаності своїм виповнилося В», і (2) емоційність, або реакція людського тіла на ситуацію, наприклад виділення поту і прискорене серцебиття.
Спилбергер [54] розрізняв два аспекти тривоги: стан - тривога, яку людина відчуває в конкретної ситуації, і (2) відмінну рису - тенденцію відчувати занепокоєння в цілому ряді різних ситуації, наприклад, важливий іспит змусить більшість студентів випробувати стан тривоги. У той же час деякі з них відчувають неспокій у будь-якої навчальної ситуації, оскільки постійно відчувають неспокій - це риса їхнього характеру. p> Який вплив на студента надає те, що він зазвичай турбується, на відміну від тих, хто відчуває мало занепокоєння? Виходячи з огляду 562 (Методика див.: додаток 4) досліджень, проведених Б.У. Такманом в 1988 р. [55, с.218] ми знаємо, що тривога зазвичай заважає або надає послабляє ефект на результати навчання.
Висновки по розділі 1
Аналіз представлених раніше матеріалів про основні причини раз
витія інформаційного стресу у навчальній діяльності дозволяє зробити ряд висновків:
1. Несприятливий стан, екстремальні значення факторів організа-
ції, змісту, засобів та умов навчальної діяльності, їх надмірна дія на конкретного індивіда, невідповідність його функциональ-них можливостей, уявлень і установок парирувати, долати ці несподівані, інтенсивні, тривалі дії може з'явитися причиною розвитку інформаційного стресу.
2. Безпосередньою причиною інформаційного стресу можна вважати подію, прямим наслідком якого є розвиток психічної напруженості і тривоги: наприклад, складність завдання, виникнення проблемної ситуації, пов'язаної з загрозою неуспішності, дефіцит часу, конфлікт з викладачем та ін Найчастіше безпосередні причини стресу бувають пов'язані з екстремальністю змісту та умов діяльності (Сесія). p> 3. Головною причиною виникнення стресу є індивідуальні (Психологічні, фізіологічні, професійні) особливості суб'єкта навчальної діяльності.
4. Видається за доцільне виділити велику групу додаткових факторів життя і діяльності індивіда, супутні, зумовлюють причини, які призводять до виникнення і посилюють прояви інформаційного стресу. До них можна віднести невідповідність ряду організаційних характеристик діяльності уявленням і установкам конкретного індивіда (в області участі у прийнятті ре-ня, наявності інформації про результати діяльності і т. д.), наявність недоліків в ергономічних властивостях засобів діяльності і т. д. У цю ж категорію причин слід включити також соціальні стресори і особистісні стресори, тому що дані фактори визначають організацію психічного і фізичного стану індивіда, зниження його стійкості до впливу безпосередніх і головних причин стресу, ослаблення можливостей до подолання стресового стану.
5. Положення про роль відповідності особистості і умов середовища у розвитку стресу є визначальним і відображає погляди на особливості впливу ступеня цієї відповідності на характер адаптаційних процесів, однак впливають на людину чинники розглядаються найчастіше під кутом зору взаємодії їх статичних характеристик, а не як процес, пов'язаний з постійною зміною значень цих змінних і, відповідно, з розвитком, самого стресу в часі.
6. Як зазначає Р. С. Лазарус [35], статичний або структурний підхід властивий для вивчення інформаційного стресу. Виникнення стресу, однак, не зумовлюється настільки однозначно у взаємозв'язку особистості і умов роботи, - навіть хороше їх відповідність не гарантує стійкість до стресу, так як є безліч інших детермінують цей процес факторів, та до того ж і умови навчання та деякі характеристики особистості досить мінливі, що порушує вихідне їх відповідність.
7. Ряд авторів відзнач...
