ають високу значимість у розвитку інформаційного стресу факторів, пов'язаних з особливостями сучасної технології в навчальній діяльності. Однак інформаційний стрес і його шкідливий вплив є дуже індивідуальним процесом і значення тих чи інших робочих обставин на людину суттєво різниться навіть у відносно однорідної навчальній групі.
8. У літературі з інформаційного стресу немає однозначного тлумачення поняття. Таке положення пов'язане, принаймні, з двома обставинами. По-перше, з розходженням в поглядах на суть процесу. Він є те Чи об'єктивною умовою реального навчального процесу, чи то суб'єктивним відображенням інтенсивності якого впливу; цей вплив розглядається з позицій безпосереднього (оперативного) ефекту, кумуляції ефектів, віддалених наслідків конкретного впливу і т. д. По-друге, характер інформаційного стресу істотно залежить від виду конкретної діяльності і включає не тільки параметри трудового процесу, які можна вимірювати (обсяг, швидкість, інтенсивність впливу і т. п.), але і якісні характеристики, такі як ступінь значущості результату, новизну навчальної ситуації і т. п.
9. Проблеми тривоги і стресу, маючи точки дотику, відносяться до абсолютно різних областях досліджень. Концепція тривоги заснована на положеннях когнітивно-енергетичних теорій, які виникли з досліджень працездатності людини. Мета цих досліджень - вивчити можливості, межі та обмеження людини як системи обробки інформації. Ці дослідження включають в себе питання про вплив стресорів на виконання завдань, у тому числі і при тривалій і безперервної діяльності. Теорії стресу засновані на інших позиціях, а саме на вивченні взаємозв'язку роботи, особистості. Когнітивно-енергетичні теорії описують взаємозв'язок між інформаційно-преосвітніми та енергетичними процесами, тоді як теорії стресу - взаємозв'язок між людиною та її середовищем. p> 10. Оцінка ситуації або сприйманої здатності керувати ситуацією є проблемою в останніх теоріях стресу. І взагалі проблема інформаційного стресу у навчальній діяльності розкрита частково і потребує доопрацювання, одним з слабоізученних аспектів є прояв тривожності в сесійний період.
Постановка проблеми дослідження .
Ми дотримуватимемося підходу Наєнко Н.І. [39, с. 60] до проблемі тривожності як компоненту інформаційного стресу у навчальній діяльності. Він розглядає тривожність - як багатозначний психологічний термін, яким описують як певний стан індивіда в обмежений момент часу, так і стійке властивість будь-якої людини. На підставі аналізу літератури останніх років [2, 3, 6, 7] автор розглядає тривожність із різних точок зору, що допускають твердження про те, що підвищена тривожність виникає і реалізується в результаті складної взаємодії когнітивних, афективних і поведінкових реакцій, провокованих при впливі на людину різних стресів.
Тривожність як риса особистості пов'язана з генетично детермінованими властивостями функціонуючого мозку людини, які зумовлюють постійно підвищений рівень емоційного порушення, емоцій тривоги. Ця форма тривожності, взаємодіючи з підвищеною ситуативної тривожністю, спричиненої різними стресорами, призводить до посилення стресу, розвитку дистресу і різноманітних психосоматичних захворювань. Очевидно, що ступінь психічної напруги, поєднаного прояви особистісної та ситуативної тривожності як початковій стадії стресової реакції є істотним чинником індивідуально-психологічної реактивності в екзаменаційний період і ефективного протистояння руйнівним діям стресорів. У зв'язку з цим виникає необхідність дослідження рівня тривожності у студентів і перебування її об'єктивного показника досить простого у використанні, що володіє в той же час прогностичними можливостями для профілактики і корекції поведінки з метою запобігання порушень у навчальній діяльності.
Висунута в даній роботі гіпотеза заснована на наступному. Відмітна особливість поведінки людини нової стрессогенной і емоціогенной ситуації - це поява неусвідомлюваного, неконтрольованого, довільно складного комплексу орієнтовних, афективних і оборонних поведінкових реакцій, що сигналізують про підвищення рівня особистісної та ситуативної тривожності, яка вище у студентів заочного відділення, ніж у студентів очного відділення, і в свою чергу вище перед екзаменаційною сесією і знижується після закінчення іспитів. Т.ч. основна мета роботи простежити динаміку і порівняння цих змін.
Глава 2. Експериментальне вивчення тривожності як компонента інформаційного стресу у студентів ВНЗ
В
2.1. Завдання, методики і результати експерименту
Відповідно до мети дослідження проведено обстеження студентів другого курсу Воркутинського філії СПбГТУ очного і заочного відділення, які навчаються за спеціальністю В«Автоматизація гірського виробництва В»до сесії і після закінчення іспитів. В експериментальну групу увійшли 48 студентів денного відділен...
