е живуть під скляним ковпаком, вони не весь час знаходяться під рятівної захистом тата і мами. Вони повинні вирости сміливими, стійкими і відважними, інакше вони просто не зможуть відстоювати принципи добра і справедливості. Тому, їх треба рано, але поступово і обдумано вчити стійкості і рішучості, вмінню долати власні страхи. Та діти і самі прагнуть до цього - про це свідчить В«ФольклорВ» і страшні історії, які складають і переказують один одному діти старшого дошкільного та молодшого шкільного віку [там само].
Дитина, вихована на народній казці, відчуває міру, яку уяву не повинно переходити в мистецтві, і разом з тим у дошкільника починають складатися реалістичні критерії естетичних оцінок.
У казці, особливо в чарівній, багато чого дозволено. Дійові особи можуть потрапляти в самі надзвичайні положення, тварини і навіть неживі предмети говорять і діють, як люди, здійснюють всілякі витівки. Але всі ці уявні обставини потрібні лише для того, щоб предмети виявили свої справжні, характерні для них властивості. Якщо типові властивості предметів і характер вироблених з ними дій порушуються, дитина заявляє, що казка неправильна, що так не буває. Тут відкривається та сторона естетичного сприйняття, яка має важливе значення для розвитку пізнавальної діяльності дитини, оскільки художній твір не тільки знайомить його з новими явищами, розширює коло його уявлень, а й дозволяє йому виділити істотне, характерне в предметі.
Реалістичний підхід до казкової фантастики виробляється у дитини на певному щаблі розвитку і лише в результаті виховання. Спостереження Т.І. Титаренко [2] показали, що малюки, не володіючи відповідним досвідом, часто готові погодитися з будь-яким вигадкою. Тільки в середньому дошкільному віці дитина починає впевнено судити про достоїнства казки, виходячи з правдоподібності зображених у ній подій. Старші дошкільнята настільки зміцнюються в цій реалістичної позиції, що починають любити всякі В«перевертніВ». Сміючись над ними, дитина виявляє і поглиблює своє правильне розуміння навколишнього дійсності.
Естетичне сприйняття, однак, не зводиться до пасивної констатації відомих сторін дійсності, хоча б дуже важливих і суттєвих. Воно вимагає, щоб сприймає якось увійшов всередину зображуваних обставин, подумки прийняв участь у діях героїв, пережив їх радості і печалі. Такого роду активність надзвичайно розширює сферу духовного життя людини, має важливе значення для його розумового і морального розвитку. Слухання казки поряд з творчими іграми має найважливіше значення для формування цього нового виду внутрішньої психічної активності, без якої неможлива ніяка творча діяльність. Чітка фабула, драматизовані зображення подій у казці сприяють того, щоб дитина увійшов у коло уявних обставин став подумки сприяти героям твору.
У Свого часу С.Я. Маршак [там же] писав у В«Великій літературі для маленьких В»:В« Якщо в книзі є чітка незакінчена фабула, якщо автор не байдужий реєстратор подій, а прихильник одних своїх героїв і противник інших, якщо у книзі є ритмічний рух, а не суха, розумова послідовність, якщо висновок з книги не безкоштовний додаток, а природний наслідок усього ходу фактів, та ще до всього цього книгу можна розіграти, як п'єсу, або перетворити на нескінченну епопею, придумуючи до неї нові і нові продовження, то це означає, що книга написана на справжньому дитячому мовою В».
Л.С. Славіна показала (1947) [там же], що при відповідній педагогічної роботи вже у малюка - преддошкольніка можна викликати інтерес до долі героя розповіді, змусити дитину стежити за ходом подій і переживати нові для нього почуття.
У преддошкольніка можна спостерігати лише зачатки такого сприяння і співпереживання героям художнього твору. Більш складні форми сприйняття твори набуває у дошкільника. Його сприйняття художнього твори носить надзвичайно активний характер: дитина ставить себе на місце героя, подумки діє разом з ним, бореться з його ворогами. Діяльність, осуществляющаяся при цьому, особливо в початку дошкільного віку, по психологічної природою дуже близька до гри. Але якщо в грі дитина реально діє в уявних обставинах, то тут і дії, і обставини уявні.
У Протягом дошкільного віку розвиток відносини до художнього твору проходить шлях від безпосереднього наївного участі дитини в зображених події до більш складних форм естетичного сприйняття, які для правильної оцінки явища вимагають уміння зайняти позицію поза їх, дивлячись на них як би з сторони.
Отже, дошкільник в сприйнятті художнього твору не егоцентричний. Поступово він навчаються ставати на позицію героя, подумки йому сприяти, радіти його успіхам і засмучуватися через його невдач. Формування в дошкільному віці цієї внутрішньої діяльності дозволяє дитині не тільки зрозуміти явища, які він безпосередньо не сприймає, але і поставитися з боку до подій, в яких він не приймав прямої участі, що має вирішальне значення для подальшого психічного розвитку.
Дитина дошкіль...
