онати це призначення, вправи, на думку Г.І. Саранцева, повинні виступати в процесі навчання як спосіб організації і управління навчально-пізнавальною діяльністю школярів (репродукція, евристика, дослідження).
Осмисленню суті вправ сприяють дослідження проблеми методів навчання (Ю.К. Бабанський, І.Д. Звєрєв, І.Я. Лернер, М.І. Махмутов, М.Н. Скаткін та ін.).
. 2 Удосконалення процесу формування геометричних знань в спеціальній (корекційної) школі допомогою використання вправ
У вивченні геометричного матеріалу в спеціальній (корекційної) школі особливе місце займають питання формування геометричних уявлень і понять.
Формування понять на початковій стадії пов'язано зі створенням і подальшим розширенням уявлень про ті об'єкти, виділяючи істотні ознаки яких і абстрагуючись від несуттєвих, у свідомості школярів виникає саме поняття як логічна одиниця знань. Тому накопичення, уточнення геометричних уявлень учнів є одним з перших і відповідальних етапів формування понять. Важливо навчити учнів бачити досліджувані фігури в оточуючих предметах, відволікатися від деяких їх властивостей і особливостей, виділяти загальні риси, властиві досліджуваній групі об'єктів. Великі можливості в цьому плані мають відповідно підібрані вправи. При виконанні таких вправ увагу учнів звертається на навколишні предмети, їх форми, розміри. Це допомагає не тільки формуванню наочних уявлень про геометричні фігури, але й встановленню зв'язку між ними та їх реальними образами. Одночасно з цим виділяються істотні ознаки поняття, розкривається і засвоюється його зміст.
Враховуючи такі особливості діяльності школярів з порушенням інтелекту, як незрілість мотивів і цілей діяльності, відсутність інтересу до предмета діяльності (Г.М. Дульнєв, В. Г. Петрова, Б.І. Пінський та ін. ), формування геометричних понять у них слід починати з мотивації введення поняття.
Через систему спеціальних вправ можна створити ситуацію, яка сприяє усвідомленню учнями потреби в геометричних знаннях. Формування потреби стимулює підвищення пізнавальної та навчальної активності, що позитивно позначається на дієвості навчання. Одним з найважливіших умов формування інтересу до вивчення розглянутих понять є залучення життєвого досвіду школярів з порушенням інтелекту і опора на нього.
Актуалізація такого досвіду дозволяє систематизувати розрізнені уявлення, наявні в учнів, для формування стійких геометричних понять. Формування інтересу до досліджуваного матеріалу надзвичайно важливо, оскільки інтерес дозволяє частково компенсувати недоліки інтелектуальної діяльності (І.М. Бгажнокова та ін.).
Мотивація введення багатьох геометричних понять здійснюється за допомогою розгляду моделей фігур (трикутника, квадрата, кола, куба, циліндра та ін.), предметів навколишнього оточення (класної кімнати, навчального приладдя, залізничних рейок і т.п. ), тим самим відбувається використання наочно-чуттєвої основи, що забезпечує широке і різнобічне ознайомлення учнів з конкретним геометричним матеріалом. Таке безпосереднє сприйняття, здійснюване в певній ситуації, створює передумови для успішного збагачення чуттєвого досвіду школярів з порушенням інтелекту різноманітними за формою, положенням у просторі образами геометричних фігур. Кількісне і якісне збагачення чуттєвого досвіду учнів забезпечує сприятливі умови для формування узагальнених уявлень і понять.
Мотивації введення понять сприяють вправи різного характеру, створення проблемних ситуацій. Наведемо приклади.
. Вивченню рівнобедреного трикутника можна предпослать наступну вправу: Побудуйте квадрат. Проведіть відрізок усередині квадрата таким чином, щоб вийшло два трикутники. Що можна сказати про сторони одержані трикутників? Raquo ;. Виконавши дану вправу, звертаємо увагу на те, що в кожному з отриманих трикутників дві сторони рівними, що дає можливість ввести поняття рівнобедреного трикутника.
. Введенню поняття про суміжні кутах може передувати вправа: Побудуйте коло з центром О і проведіть в ній діаметр АВ. Накресліть радіус ОС таким чином, щоб АВ? ОС. Що можна сказати про утворилися кутах? Raquo ;. Вирішивши наведену задачу, з'ясовуємо, що у одержані кутів одна спільна сторона, дві інших утворюють пряму лінію, сума градусних мір складає 180 °, що дає можливість ввести поняття суміжних кутів.
Виконання подібних вправ сприяє не тільки мотивації введення поняття, але і дозволяє повторити і систематизувати раніше вивчені. Причому відбувається це не в традиційній питально-відповідної формі, а в ході практичної діяльності учнів, що веде до усвідомленої засвоєнню матеріалу. Крім того, при вирішенні завдань учні виконують різні побудови, створюють креслення, виокремлює елементи креслення...
