, комбінують і переосмислюють їх в плані різних фігур, здійснюється перехід від конкретних дій до оперування образами, що сприяє розвитку наочно-дієвого і наочно-образного мислення школярів з порушенням інтелекту.
Важливим етапом вивчення геометричних понять є виявлення істотних властивостей поняття, складових його визначення. При цьому потрібно враховувати, що учням з порушенням інтелекту притаманна така особливість, як невміння з численних ознак предмета вибрати значимі, істотні (М.С. Певзнер, В. Г. Петрова, Н.М. Стадненко Ж.І. Шиф та ін. ). Отже, необхідно вказати учням на істотні властивості досліджуваного поняття, акцентувати на них увагу. Це досягається за умови, коли система істотних ознак поняття стає об'єктом різноманітних дій учнів через систему вправ. Сюди входять вправи практичного характеру, на побудову об'єктів, що задовольняють зазначеним властивостям, з використанням моделей геометричних фігур, на застосування раніше вивчених понять.
Виконуючи активні дії при виділенні істотних властивостей понять, учні виявляються залученими в пояснення нового матеріалу, вони стають рівноправними учасниками педагогічного процесу, а не просто пасивними слухачами. Це особливо важливо при навчанні школярів з порушенням інтелекту, оскільки саме активна діяльність при отриманні знань, зацікавленість в них, використання раніше вивчених понять стосовно до нових сприяє гарному і міцному запам'ятовуванню і систематизації геометричного матеріалу. А як показало проведене нами дослідження, саме нестійкість геометричних знань, їх швидке забування, безсистемність знань притаманні багатьом учням з порушенням інтелекту.
На наступному етапі формування поняття, виділені істотні властивості синтезуються, формулюється визначення поняття. Відмінною особливістю школярів з порушенням інтелекту є трудність у формулюванні визначень, правил, висновків (М.С. Певзнер, В. Г. Петрова, Н.М. Стадненко, Ж.І. Шиф та ін.). Тому важливо, щоб учням був зрозумілий сенс кожного слова, що у визначенні поняття, так як нерозуміння змісту окремих слів ускладнює засвоєння визначення, заважає повноцінному запам'ятовуванню. Засвоєнню визначення поняття сприяють вправи на розпізнавання об'єктів, що належать поняттю, на виведення наслідків з визначення поняття.
При формуванні геометричних понять в учнів з порушенням інтелекту зручно для вправ на розпізнавання об'єктів, що належать досліджуваному поняттю, використовувати готові креслення або малюнки. При цьому в учнів формуються такі дії, як вичленення на малюнках об'єктів, що належать поняттю, розгляд об'єктів з точки зору інших понять. Використання вправ за готовими кресленнями сприяє формуванню у школярів з порушенням інтелекту повноцінних образів геометричних об'єктів, так як учні бачать різне просторове розташування геометричних фігур, розпізнають їх у складної конфігурації. Тим самим відбувається розвиток наочної компоненти мислення, удосконалюється сприйняття: учні починають помічати специфічні особливості об'єкта, виділяти головне, незмінне, встановлювати зв'язки між об'єктами.
Поряд із вправами на розпізнавання об'єктів за готовими кресленнями і малюнках, слід використовувати вправи на розпізнавання об'єкта по вербальній формі завдання.
Для того щоб віднести розглянуті у вправах об'єкти до того чи іншого поняттю, потрібно співвіднести зазначені в задачі властивості об'єкта з визначенням поняття, і якщо всі умови визначення виконуються, то об'єкт належить поняттю. За такої організації діяльності учнів відбувається активна робота з визначенням поняття.
Дією, необхідним для засвоєння визначення поняття, крім дії розпізнавання, є дія виведення слідства. Для формування цього дії рекомендуються вправи на відшукання властивостей, якими володіє об'єкт, що належить поняттю.
Виконуючи вправи на розпізнавання, відшукання наслідків учні активно працюють з ознаками поняття, що сприяє міцному запам'ятовуванню визначення поняття.
У ході виконання вправ на розпізнавання і виведення наслідків від школярів вимагається аргументувати свою відповідь, відстояти те чи інше положення, довести свою правоту. Це, у свою чергу, веде до розвитку вміння міркувати, робити висновки і найпростіші умовиводи.
Відбувається оволодіння учнями з порушенням інтелекту прийомами логічного мислення (на доступному рівні). Вміння логічно мислити, обгрунтовуючи і доводячи ті чи інші положення, сприяє загальному розвитку учнів, ефективному спілкуванню з оточуючими, допомагає в самостійної трудової діяльності.
Показником сформованості понять є вміння застосовувати поняття на практиці. Необхідно, щоб, зустрівшись з конкретним геометричним об'єктом, школярі змогли побачити в ньому ті істотні ознаки, які допомогли б віднести його до певного понятт...
