ислення, тобто мислення в поняттях, сприяє виникненню до кінця молодшого шкільного віку рефлексії (дослідження природи самих понять), яка перетворює пізнавальну діяльність і характер відносин до інших людей і до самого себе.
Під впливом навчання пам'ять розвивається у двох напрямках:
) посилюється роль і питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування (у порівнянні з наочно-образним);
) дитина опановує можливістю свідомо керувати своєю пам'яттю і регулювати її прояви (запам'ятовування, відтворення, пригадування)
Також розвиваються всі види пам'яті. Ефективність запам'ятовування словесного матеріалу зростає протягом усього періоду наочний матеріал запам'ятовується краще ніж словесний. Велику роль відіграє мимовільне запам'ятовування, але одержує розвиток і довільне запам'ятовування. З другого класу отримує розвиток логічна пам'ять. Це проявляється в пропущенні деталей, зміну порядку викладу, доповненні власними судженнями. Раціональні способи запам'ятовування лише починають складатися і вимагають цілеспрямованої підтримки педагога [27, с.325].
Дитина ще погано володіє мовою, їй легко завчити все, чим відтворювати текст своїми словами. Діти ще не вміють організовувати смислове запам'ятовування: розбивати матеріал на смислові групи, виділяти опорні пункти для запам'ятовування, складати логічний план тексту.
У процесі навчання сприйняття стає більш аналізує, більш диференційованим, приймає характер організованого спостереження; змінюється роль слова в сприйнятті. У першокласників слово по перевазі несе називну функцію, тобто є словесним позначенням після пізнавання предмета; у більш старших класів слово-назва є швидше загальним позначенням об'єкту, передуванням глибшому його аналізу. У розвитку сприйняття велика роль вчителя, який спеціально організовує діяльність учнів по сприйняттю тих або інших об'єктів, учить виявляти істотні ознаки, властивості предметів і явищ. Одним з ефективних методів розвитку сприйняття є порівняння. Сприйняття при цьому стає глибшим, кількість помилок зменшується [10, с. 151-155].
Можливості вольового регулювання уваги в молодшому шкільному віці обмежені. Якщо старший школяр може примусити себе зосередитися на нецікавою, важкій роботі ради результату, який очікується в майбутньому, то молодший школяр зазвичай може примусити себе наполегливо працювати лише за наявності близькою мотивації (похвали, позитивної відмітки).
У молодшому шкільному віці увага стає концентрованою і стійкою тоді, коли навчальний матеріал відрізняється наочністю, яскравістю, викликає у школяра емоційне відношення.
Змінюється зміст внутрішньої позиції дітей. Вона в перехідний період більшою мірою визначається взаєминами з іншими людьми, насамперед з однолітками. У цьому віці з'являються домагання дітей на певне положення в системі ділових і особових взаємин класу, формується достатньо стійкий статус учня в цій системі. [7, с. 256 - 257]
На емоційний стан дитини все більшою мірою починає впливати те, як складаються його відносини з товаришами, а не тільки успіхи в навчанні і відносини з вчителями.
Істотні зміни відбуваються в нормах, якими регулюються відносини школярів один одному. Якщо в молодшому шкільному віці ці відносини регламентуються в основному нормами дорослої моралі, тобто успішністю в навчанні, виконанням вимог дорослих, то до 9-10 років на перший план виступають так звані стихійні дитячі норми raquo ;, пов'язані з якостями справжнього товариша.
На початку навчання самооцінка школяра формується вчителем на основі результатів навчання. До закінчення початкової школи всі звичні ситуації піддаються коректуванню і переоцінці іншими дітьми. При цьому до уваги ухвалюються не навчальні характеристики, а якості, що виявляються в спілкуванні. Незадоволеність собою у дітей цього віку розповсюджується не тільки на спілкування з однокласниками, але й на навчальну діяльність. Загострення критичного ставлення до себе актуалізує у молодших школярів потребу в загальній позитивній оцінці своєї особи іншими людьми, перш за все дорослими.
Характер молодшого школяра має такі особливості: імпульсна, схильність негайно діяти, не подумавши, що не зваживши всіх обставин (причина - вікова слабкість вольової регуляції поведінки); загальна недостатність волі - школяр 7-8 років ще не уміє тривало переслідувати намічену мету, наполегливо долати труднощі. [7, с.196].
Таким чином можна зробити висновок про те що протягом молодшого шкільного віку відбуваються істотні зміни. У психічному розвитку дитини якісно перетворюється пізнавальна сфера, формується особистість, складається складна система відносин з дорослими і однолітками. ...
