Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність яка визначає найважливіші зміни відбуваються в розвитку психіки дітей. У навчальній діяльності засвоєння наукових знань і умінь, навичок виступає як основна мета і головний результат діяльності. Дитина в навчальних ситуаціях засвоює загальні способи виділення властивостей понятіё або рішення деякого класу конкретно - практичних завдань. Відбувається становлення самооцінки. Навчальна діяльність вимагає від дитини розвитку уваги, пам'яті, мови і створює умови для особистісного розвитку дитини. У молодших школярів розвивається усвідомленість своїх і розуміння чужих емоцій.
Перехід до систематичного навчання в школі змінює орієнтування дитини в навколишній дійсності, створює можливості засвоєння наукової картини світу.
. 2 Вплив стилю педагогічного спілкування на розвиток молодшого школяра
педагогічний спілкування школяр
Перше експериментальне дослідження впливу стилю спілкування на учнів провів Курт Левін у 1938 році. У ході експерименту К. Левін створив з десятирічних школярів кілька груп («гуртків»). Хлопці в групах занімалісь- виготовленням іграшок. Всі групи працювали в одних і тих же умовах, виконували одне і те ж завдання. Єдиним важливим відмінністю було істотна відмінність викладачів. Різниця була в стилях керівництва: викладачі дотримувалися хто авторитарного, хто демократичного, а хто попустительского стилю. Кожен з них працював з однією групою шість тижнів, а потім здійснювався обмін групами. Потім робота тривала ще протягом шести тижнів, і потім новий перехід в іншу групу. Таким чином групи не тільки були ідентичними початково, але і зазнали однаковий вплив всіх викладачів і, відповідно, всіх стилів. [27; с. 300]
Таким чином виявилося що, при авторитарному стилі характерна загальна тенденція до жорсткого управління та всеохоплюючому контролю виражалася в наступному. Викладач значно частіше, ніж в інших групах, вдавався до тону наказу, робив різкі зауваження. Авторитарний викладач визначав не тільки спільні цілі діяльності та завдання, але і вказував способи виконання його. Завдання та способи його виконання давалися учням поетапно. Слід також зауважити, що в соціально-перцептивном плані і в плані міжособистісних установок орієнтація на поетапне розмежування діяльності і поетапний же контроль свідчать про недовіру викладача до самостійності та відповідальності власних учнів. Авторитарний викладач жорстко припиняв всякий прояв ініціативи, розглядаючи її неприпустиме самоуправство. Крім того, виявилося, що авторитарний лідер оцінював успіхи учасників суб'єктивно, адресуючи закиди (похвалу) виконавцю як особистості.
При авторитарному стилі дослідник зазначив прояви ворожості у взаєминах учасників у поєднанні з покірністю і навіть запобіганням перед керівником. Авторитарний стиль керівництва був причиною підвищення агресії і жорстоких жартів. Збільшення агресії відзначалося і при переході від авторитарного до Стиль потурання
При демократичному стилі головною особливістю виявилося активну участь групи в обговоренні ходу майбутньої роботи та її організації. В результаті у учасників розвивалася впевненість у собі і стимулювалося самоврядування, розвивалася товариськість, доброзичливість, проявлялося почуття співпереживання. При цьому стилі в групі зросла товариськість і довірливість взаємин.
Судячи з результатів експерименту, найгіршим стилем виявився попустітельскій. При ньому було виконано найменше роботи, та й якість її залишало бажати кращого. Діти не хотіли займатися роботою, відзначали низьку задоволеність роботою в групі попустительского стилю, хоча ніякої відповідальності за неї не несли, а робота швидше нагадувала гру. Головна особливість попустительского стилю керівництва полягала в тому, що педагог по суті справи самоусунувся від відповідальності за те що.
Найбільш ефективним виявився демократичний стиль. Учасники групи проявляли жвавий інтерес до роботи, позитивну внутрішню мотивацію діяльності. Значно підвищувалася якість і оригінальність виконання завдань. Групова згуртованість, почуття гордості загальними успіхами, взаємодопомога і дружелюбність у взаєминах - все це у демократичної групи розвинулося в дуже високого ступеня.
Пізніші дослідження лише підтвердили результати експерименту Левіна. Перевагу демократичного стилю в педагогічному спілкуванні була доведена на різних вікових групах, починаючи від молодших школярів і закінчуючи старшокласниками.
Дослідження стилів було продовжено учнем Левіна Липпитом. [27, с 305]
В.С. Мерлін проводив дослідження впливу стилю на розвиток особистості учнів [19, с. 135-139]. Він виявив, що індивідуальний стиль спілкування виступає як основна ланка...
