і частин тіла, але і тим, що вона дозволяє суперечність між потребою діяти, як дорослий, і неможливістю діяти реально, дійсно здійснювати ті операції, які вимагає зміст дії (водити машину, лікувати хворого , готувати обід і т. п.) [10]. «Чи може взагалі вирішитися це протиріччя?» - Ставить питання А.Н. Леонтьєв і відповідає на нього таким чином: «Так, вона може дозволятися, але вона може дозволятися у дитини тільки в одному-єдиному типі діяльності, а саме в ігровій діяльності, у грі. Це пояснюється тим, що гра не є продуктивною діяльністю, її мотив лежить не в результаті, а в змісті самої дії. Тому ігрова дія вільно від тієї обов'язкової сторони його, яка визначається реальними умовами даної дії, тобто вільно від обов'язкових способів дії, операцій »[12].
Гравці в своїй ігровій діяльності безпосередньо не залежать від того, що диктує практична необхідність або суспільний обов'язок. Лікар, зайнятий своєю трудовою діяльністю, лікує хворого, тому що цього вимагають його професійні або службові обов'язки; дитина, граючи під лікаря, «лікує» оточуючих тільки тому, що це його приваблює. У грі виражається більш безпосереднє відношення до життя, вона виходить з безпосередніх спонукань - безпосередніх інтересів і потреб.
Ці безпосередні спонукання, звичайно, по-своєму опосередковані. Вони виходять не з глибин ніби замкнутого в собі індивіда, що розвивається; вони народжуються з його контакту зі світом і опосередковані всіма людськими взаєминами, в які з самого початку включена дитина. У процесі його духовного розвитку йому все ширше розкривається світ. Він бачить різноманітні дії оточуючих його людей, і багато перш, ніж виявиться в змозі опанувати лежачими в їх основі знаннями та вміннями, всієї складної технікою, забезпечують практичну ефективність дій, він вже по-своєму переживає ці дії, і діяльність, в них виявляється, повна для нього непереборною привабливості. Дитина живо відчуває привабливість того, що пов'язане з роллю, яку відіграють у житті і батьки, і лікар, і льотчик, і воїн, що захищає батьківщину, і керуючий поїздом машиніст. З контакту із зовнішнім світом у дитини зароджуються багатоманітні внутрішні спонукання, які безпосередньою для нього привабливістю стимулюють його до дії.
Коли дитина грає ту чи іншу роль, він не просто фіктивно переноситься в чужу особистість, пише Н.П. Анікєєва; приймаючи на себе роль і входячи в неї, він розширює, збагачує, поглиблює свою власну особистість. На цьому відношенні особистості дитини до його ролі грунтується значення гри для розвитку не тільки уяви, мислення, волі, але й особистості дитини в цілому [2].
У житті взагалі, не тільки в грі, роль, яку особистість на себе приймає, функції, які вона в силу цього виконує, сукупність відносин, в які вона, таким чином, включається, накладають істотний відбиток на саму особистість, на весь її внутрішній вигляд [9].
Глава 2. Організація ігрової діяльності школярів у навчальному процесі
. 1 Проблема взаємозв'язку ігрової, трудової та навчальної діяльності в освітньому процесі школи
Гра індивіда завжди найтіснішим чином пов'язана з тією діяльністю, на якій грунтується існування даного виду. Кожен вік характеризується своєї провідної діяльність. Для молодших школярів - це навчання, для дітей більш старшого віку певну роль також починає грати працю.
Цей зв'язок гри з навчанням і працею яскраво відображена у змісті ігор: всі вони звичайно відтворюють ті чи іншим види практичної неігровий діяльності.
Пов'язана з такими видами діяльності гра, однак, ніяк не обмежена виробничо-технічним і навчальним змістом діяльності і не зводиться до наслідування виробничо-технічним операціям. Істотним в праці як джерелі гри є його суспільна сутність, специфічний характер трудової діяльності, як діяльності, яка, замість того щоб, як життєдіяльність тварин, просто пристосовуватися до природи, змінює її. Те ж саме можна сказати і про навчальну діяльність. Гра пов'язана з практикою, з впливом на світ. У грі вперше формується і виявляється потреба дитини впливати на світ в цьому основне, на думку Л.С. Виготського, центральне і найзагальніше значення гри [6].
Будучи пов'язана з працею і навчанням, гра, однак, і відмінна від них. Для того щоб зрозуміти гру зі співвідношення її з працею, потрібно взяти її і в єдності з працею, і на відміну від нього. І спільність гри з працею, і їх відмінність виступають, насамперед, в їх мотивації [18].
Основна відмінність між ігровою діяльністю і трудової полягає не в яких-небудь приватних проявах, а в загальному відношенні до своєї діяльності. Працюючи, людина робить не тільки те, в чому відчуває безпосередню потребу або безпосередній інтерес; часто-густо він робить те, що потрібно або...
