повинна зробити, до чого примушує його практична необхідність або спонукають лежать на ньому обов'язки, незалежно від наявності безпосереднього інтересу або безпосередньої потреби.
О.С. Газман каже, що навчальна гра володіє такою ж структурою, як і всяка навчальна діяльність, тобто вона включає в себе мету, засоби, процес гри і результат. Крім виховної, гра переслідує одночасно дві мети: ігрову та навчальну. З одного боку - це засіб моделювання навколишньої дійсності, а з іншого - методичний прийом навчання. Творча атмосфера, свобода від шаблону, що виникають в процесі гри, сприяють розкріпаченню творчих резервів людської психіки, нейтралізують почуття тривоги, створюють відчуття спокою, полегшують спілкування [7].
Величезна позитивний вплив робить гра на навчальну діяльність інтелектуально-пасивних дітей, яких в нашій школі більшість. Проводилися спеціальні дослідження, в результаті яких з'ясувалося, що в процесі гри така дитина здатний виконати обсяг навчальної роботи, який йому цілком недоступний у звичайній навчальної ситуації [2].
Таким чином, гра, будучи провідним видом діяльності в дошкільному віці, тим не менш, не втрачає свого значення для молодших і старших школярів. Однак тепер вона йде на другий план, а завдання вчителя або батьків - привнести в неї що-небудь нове для дитини.
2.2 Дидактична гра на уроках біології
Де б ми не були, нас всюди оточують тварини і рослини. Але вивчати біологію - не означає тільки знайомитися з видовим складом флори і фауни, знати окремих представників. Це вивчення великої кількості понять і визначень, законів і закономірностей. Зробити таку роботу цікавою та захоплюючою, в той же час наукової та пізнавальної, підвищувати активність учнів, інтерес до предмета зараз є головним завданням.
Не можна учнів змусити задуматися, роздумувати над тим чи іншим завданням, питанням. За допомогою гри ми захоплюємося, а не примушуємо. Активність робить позитивний вплив як на процеси мислення, запам'ятовування, підвищуючи дану здатність і посилюючи міцність запам'ятовується. Цього можна досягти різними способами: показом дослідів, організацією спостережень різного типу, незвичайним розповіддю та ін.
Ігрова ситуація сприяє більш швидкому і доступному засвоєнню знань і умінь. Це необхідно, оскільки сучасні умови характеризуються гуманізацією освітнього процесу, зверненням до особистості дитини. Реалізація цього завдання об'єктивно вимагає нового підходу до навчання, до організації всього пізнавального процесу. Крім того, сучасна школа вимагає навчити кожну дитину самостійно вчитися. Чим більше самостійності ми надаємо учням у виконанні навчальних завдань, тим ефективніше буде навчальний процес. Це є серйозною підставою для більш широкого використання гри в організації процесу навчання [2].
І.Я. Лернер пише, що не менш важливою вимогою є зниження психічних і фізичних перевантажень школярів. Гра - один із засобів, яке містить у собі реальні можливості здійснення цих напрямків школи.
Гра, як і будь-яке інше засіб, стає освітнім фактором тільки при дотриманні ряду умов. Головне з них - це ставлення до дітей, яке змінюється в кращу сторону, і висловлюється за допомогою ігрових прийомів. Вчителі повинні самі активно брати участь в грі, а не бути сторонніми спостерігачами.
Дидактична гра на уроці сприяє зміні емоційної атмосфери, яка стає більш жвавою, знімає напругу, втому і дозволяє налаштувати учнів на засвоєння нової інформації. Але дидактичну гру не можна розглядати як розвага або відпочинок на уроці.
Як показують спостереження, багато вчителів мають не цілком правильні установки щодо дидактичної гри. У розпорядження вчителя досі надходить безліч методичних рекомендацій, в яких поряд з ефективними дидактичними іграми пропонуються такі, які лише відволікають учнів і віднімають дорогоцінний час уроку. Проблему дидактичної гри можна розглядати у відриві від спрямованості педагогічного процесу [13].
Що ж таке дидактична гра? Дидактичні ігри - різновид ігор з правилами, спеціально створені педагогікою з метою навчання і сприйняття дітей, тому ці обидва процеси нерозривно пов'язані [7].
Гра як дидактичний засіб, як діяльність дитини, як шлях дітей до пізнання світу в якому вони живуть, безсумнівно, сильно вторгається в область дидактики, але використовується в школі, особливо у підліткових і старших класах, в малому обсязі.
Перед школою стоїть конкретне завдання - навчитися педагогічно управляти дидактичною грою, враховуючи її виховні потенціали та психологічні особливості розвитку дитини в грі [2].
Можна виділити кілька типів дидактичних ігор.
