творчої роботи.
Правило п'яте. Запитання процедури і регламенту треба обговорити на самому початку заняття і постаратися не порушувати їх. Наприклад, важливо домовитися про те, що всі учасники будуть терпимі до будь висловлюваної точці зору, будуть поважати право кожного на свободу слова і так далі.
Правило шосте. Розподіл учасників семінару на групи краще побудувати на основі добровільності. Потім доречно скористатися принципом випадкового вибору.
Висновок: тільки при дотриманні всіх правил і вимог до організації інтерактивних форм роботи на уроках англійської мови можна домогтися поставлених цілей в навчанні говорінню, досягти взаємодії між учнями і зростання їх пізнавальної активності у сфері іноземної мови.
2.2 Опис інтерактивних форм роботи в навчанні говорінню
Технологій інтерактивного навчання існує безліч. Учням дуже подобається такий вид роботи як Карусель, коли з'являється два кільця: внутрішнє і зовнішнє. Внутрішнє кільце-це сидять нерухомо учні, а учні зовнішнього кільця через кожні 30 секунд рухаються по або проти годинникової стрілки. Таким чином, вони встигають за досить короткий проміжок часу обговорити кілька тем і переконати співрозмовника у своїй правоті.
Акваріум полягає в тому, що кілька учнів розігрують ситуацію в колі, а інші спостерігають і аналізують.
Броунівський рух припускає рух учнів по всьому класу з метою збору інформації по запропонованій темі.
Вертушка. Цей метод використовується для підвищення активності учнів. Для практичного рішення створюються малі групи по 5-6 осіб, що дозволяє ефективно працювати кожному учаснику. Робота завершується презентацією результату спільної творчості і його обговоренням.
Дерево рішень - клас ділиться на 3 або 4 групи з однаковою кількістю учнів. Кожна група обговорює питання і робить записи на власному дереві (аркуш ватману), пізніше групи міняються місцями і дописують на деревах сусідів свої ідеї.
Метод П'ять по п'ять дозволяє:
· одночасно включити в роботу учнів всієї групи;
· ознайомити з досить великим обсягом навчального матеріалу на заняття;
· розвивати усне мовлення учнів;
· диференціювати завдання відповідно до рівня підготовленості учнів;
· розвивати вміння працювати з текстом.
Підготовка та проведення
Педагог вибирає текст і ділить його на кілька (три-шість) приблизно рівних за обсягом і закінчених за змістом частин. Він організовує розстановку меблів в кабінеті і ділить учнів на малі групи, кількість яких відповідає числу смислових частин тексту. Кількість учнів у групах має бути однаковим і не перевищувати шести.
Групи розташовуються за окремими столами, кожен учень отримує одну частину тексту.
Педагог пропонує протягом 10 хвилин попрацювати над змістом отриманої частини тексту індивідуально. При роботі над змістом учень повинен уважно прочитати текст, для того щоб якомога точніше передати його основний сенс іншим учням у довільній формі (складає план, тези).
Після закінчення роботи учням у кожній групі пропонується розрахуватися по порядку і запам'ятати свої номери. Потім утворюються нові групи: перша група формується з перших номерів всіх груп; друга - з других номерів всіх груп. Таким чином, утворилися групи складаються з учнів, кожен з яких володіє однією частиною тексту.
Учням пропонується уявити зміст тексту в групі. Робота триває близько 15-20 хвилин в залежності від обсягу та складності матеріалу.
Після закінчення роботи учні можуть поставити одна одній, педагог також у формі запитань перевіряє, як учні зрозуміли зміст всього тексту.
Педагог може зібрати на перевірку зошити, в яких учні фіксували основні тези.
Матеріальне забезпечення: навчальний текст, ксерокопії статті.
На що слід звернути увагу:
· чи всі учні у процесі презентації частин тексту слухають один одного;
· продумати конкретний механізм перевірки розуміння учнями всього тексту;
· розрахувати час роботи на кожному етапі проведення метод
Метод Поліна, піца, Прага Метод дозволяє:
· дізнатися імена учнів;
· створити сприятливу атмосферу.
Підготовка та проведення
Педагог пропонує кожному учню назвати своє ім'я, а також гастрономічне блюдо і місто. Назва страви...
