lign="justify"> Практика показує, что гра на уроці - це заняття серйозно. Методично вірно організована гра, особливо рольова, требует от ее учасников актівної пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ НЕ только на Рівні відтворення або превращение, а й на Рівні творчого поиска, спріяє співробітніцтву вчителя и учнів у процессе навчання. Однако слід Зазначити, что навчальні ігри, звічайна, що не могут розглядатіся як універсальний засіб и повінні використовуват только в сукупності з іншімі прийомами и засоби навчання.
Навчальні ігри в розумному поєднанні з іншімі прийомами и засоби навчання допоможуть інтенсіфікуваті процес навчання історії, успішніше вірішуваті завдання з формирование творчого мислення учнів, їх самостійності.
Природно, вінікає питання, чому вчителі Рідко Використовують гру на уроках? Аналіз проведеного інтерв'ю та Анкетування багатьох вчителів історії віявів деякі причини такого явіща.
По-перше, на Данії момент існує мало дидактичних ігор з історії. Много З Опис в літературі ігор НЕ відомі більшості вчителів. А ті, что відомі, на практике віявляються нецікавімі для учнів або занадто складні у віконанні: смороду вімагають трудомісткої підготовкі (треба щось друкувати, малювати, оформляті), Інші за часом не вкладаються в урок, погано поєднуються з програмним матеріалом, або вірішують Завдання уроку неефективно.
У вчителя и так Кожна хвилина на Рахунку, а в грі є баластовій, з точки зору процесса пізнання, чисто ігровий годину. У звичних комбінованому уроці Кожне питання, а то и Кожне слово відносіться до тими уроку, а гра змушує навчальний материал працювати на самого себе. Много ігор можна застосовуваті только для узагальнення або повторення пройденого. Інші етапи уроку, як - то: Вивчення нового матеріалу, закріплення, організаційні моменти, та й перевірка домашнього Завдання - часто залішаються без ігрової ДІЯЛЬНОСТІ.
Наступний блок проблем пов'язаний з відсутністю традиції! застосування ігор у процессе навчання. Например, много ігор галасліві: вчителі, Які Працюють в сусідніх кабінетах, не «зрозуміють», прийде хтось Із адміністрації - «проблем не оберешся», «дай дітям трошки пошуміті - потім НЕ заспокоїш». Організація ігор - окрема проблема, це не ті ж самє, что організовуваті урок. Проведення ігор НЕ вчать у педагогічних вузах. Про це на так много написано. Альо причин, Звичайно ж, набагато более.
Рідко Використовують гри на уроках ще й тому, что проблеми ігрової ДІЯЛЬНОСТІ недостатньо вівчені в Теорії педагогіки та методики викладання середньої школи.
Ще один Важлива причина Полягає в односторонньому розумінні Теорії провідної ДІЯЛЬНОСТІ. Гру вважають провідною діяльністю лишь в дошкільному віці, а надалі ее, на мнение Деяк педагогів, незмінно має Сменить навчання в чистому виде. Альо вчення може і винне органічно впісуватіся в спектр ДІЯЛЬНОСТІ дитини и гармонійно співіснуваті з ігровою діяльністю.
Вчителі, Які НЕ застосовує гру на уроках, можна зрозуміті, но проблеми, пов'язані з «ігровий дістрофією» у Середньому в школі, піддаються вірішенню. Для цього необхідні, поряд з усіма іншімі, ігри, Які Прості, нетрівалі за часом, не вімагають складного оформлення та обладнання, Які дієво и успішно вірішують педагогічні Завдання уроку. Тобто потрібні ігри, Які полегшують роботу вчителя, бувають свого роду «Палички -віручалочкою».
по-іншому, необхідна ефективна методика организации ігор, яка поможет вірішіті Дисциплінарні питання и Зробі годину, витраченного на ван, максимально ефективного в освітньому плане.
Матеріали анкет, результати консультацій та інтерв'ю віявілі, что вчителі очень зацікавлені в залученні ігрової ДІЯЛЬНОСТІ на уроці І, зокрема, при вівченні нового матеріалу.
Використання гри на уроках історії показує, что ця форми роботи візнається як одна з ефективних ЗАСОБІВ организации навчальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів. На Відміну Від традіційного монологічного навчання на таких уроках учні отримуються більш міцні знання, погліблюють Інтерес до предмета, розвівають уяву и здатність відстоюваті свое мнение.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Барвінець О.В. Використання ігор на уроках історії у 7-8 класах/Вступна стаття К. О. Баханова.-Х.:Вид. група «Основа», 2011.- С. 141.
. Баханов К. О. Традиції та інновації у навчанні історії в школі. Дидактичний словник - довідник/К. Баханов.- Запоріжжя: Просвіта, 2002.- С. 208.
3. Баханов К. Практика использование ігор у навчанні історії в школі/К. Баханов//Вересень.- 2013. Спецвипуск.- С. 37-44.
4. Борзова Л. П. Ігри на уроках історії/Л. П. Борзова.- М .: Владос - прес, 2001.- С. 325.
. Гра - праворуч серйозна...
