мя читання текстів, вивченості напам ять;
помічає и пояснює різніцю в змісті прочитаних коротких абзаців, 2-3 речень, что відрізняються кількома словами (Використовують речення довші и порівняно важчі, чем у 3 класі);
читає вголос напрікінці I семестру у тим - пі - 80-85 слів за Хвилини; напрікінці II семестру у темпі - 90-95 слів за Хвилини;
читає и розуміє інструктівні матеріали до виконан Навчальних та ігрових Завдання;
Виконує адекватні Дії за учбовим текстом підручника.
писемності мовлення.
Учень/учениця:
складає и запісує 3-4 зв язані между собою речення за змістом ілюстрації, навчальної ситуации, запропонованої вчителем; 3-4 за - питання на завданні тему, ВІДПОВІДІ на запитання, поставлені однокласниками;
відновлює деформованій Із Навчальна метою текст, удосконалює его за Настанови вчителя;
пишет переказ розповідного тексту з елементами Опису або міркування (ОБСЯГИ початково тексту 70-100 слів) за колектив - але або самостійно Складення планом з опорою на Допоміжні матеріали (подані зачин або кінцівку, ключові словосполучень та ін.) Із Дотримання трічастінної Структури вісловлювання, використанн віражаль них ЗАСОБІВ мови;
складає Самостійне письмове вісловлювання (60-80 слів) типу Розповіді, описи, міркування на добро Знайомі учням тими: за прочитання твором, епізодом з переглянутися фільму, сітуацією з життя класу, ро- дини и т. ін .;
вікорістовує віражальні засоби мови;
запісує свое мнение про предмет вісловлювання;
складає записку з поясненням Певного фактом, привітання, запрошення, загадку, лічілку, коротку казку ТОЩО з орієнтацією на читача;
вагітн доля в обговоренні письмовий робіт (НАВЧАЛЬНОГО або учнівських) у парах, групах, отмечает Позитивні сторони;
вісловлює поради относительно можливіть удосконалення тексту, спіраючісь на пам ятку, підготовлену вчителем;
удосконалює письмовий текст.
Розділ 2. Методичний аспект роботи над збагаченням Словниковий запасу молодших школярів
2.1 Методика вдосконалення дитячого мовлення на лексічному Рівні
Ефективність словнікової роботи значний мірою візначається вмінням дитини встановлюваті зв язки между словом и предметом, процесом, властівістю, Які воно назіває. К.Д. Ушинський слушно зауважував, что Вивчення шкірного предмета передається дитині, засвоюється нею и всегда віражається у форме слова.
Если ж вчені не Звіков внікаті у Зміст слова, погано розуміє або зовсім НЕ знає его справжнього значення и не володіє навичков вільно оперуваті ним в усному й писемності мовленні, то всегда страждатіме від цього недоліку, Вивчаючи будь-Який Інший предмет.
На мнение В.О. Сухомлинського: Правильний розвиток мовлення дитини - це шлях від дійсності до слова І, навпаки, від слова до дійсності. Raquo; [8, с.174] Видатний педагог только прістрасно пропагував, а й організовував подорожі дітей до джерел живого слова.
Про єктом словнікової роботи є слово як складних ї багатогранності мовна одиниця, что охоплює лексічне значення, граматичні Властивості, вімову и правопис, возможности сполучатіся з іншімі словами. Саме тому Словниковий робота має супроводжуваті Вивчення молодшими школярами всех розділів початково курсом української мови. Відповідно до цього визначаються и види Словниковий вправо (лексико-семантичні, лексико-граматичні, лексико-орфографічні, лексико-стилістичні). Во время їх виконан увага учнів зосереджується вокруг:
слів, значення якіх смороду НЕ розуміють;
лексико-семантичності рядів слів; лексико-граматичний розрядів;
лексічніх ЗАСОБІВ, їх Функціонування в текстах різніх тіпів и стілів;
помилок и недоліків у вжіванні слів, відповідності лексічного запасу літературній нормі.
Сучасний погляд на процес породження вісловлювання предполагает поиск слова, вибір Із кількох імовірніх лексічніх одиниць однієї найточнішої. Мовцеві нужно Забезпечити Нормативні зв язки слів у складі мовленнєвого цілого, правільність лексічніх комбінацій.
У структурі лексічної мовленнєвої навички сучасні Вчені-методисти віділяють Такі компоненти:
знаходження потрібного слова в пам яті;
вімова слова на Основі володіння его фонетічною форм...
