ою;
побудова сполучення слів на Основі смислової узгодженості й володіння граматичний нормою;
Введення словосполучень в речення, текст.
Накопичення словника всегда Було и ніні є Важлива елементом у сістемі роботи з розвитку мовлення школярів. Методика Ознайомлення учнів з новімі словами докладно описана в різніх методичних посібніках и Розглянуто нами.
Цілком зрозуміло, что от технології засвоєння слова залежатіме міцність его запам ятовування, легкість Здійснення поиска лексічної одиниці во время побудова усного чи писемності вісловлювання.
Науковці радян супроводжуваті поясненнями, Розкриття сміслового значення слова використанн наочності, мотівуючі це посилений упливу на сприймання образу слова вместе с его предметним значенням.
Учитель початкових класів має Постійно пам ятати про том, что Сформувати в дітей Читацький самостійність, комунікатівну компетентність нельзя, що не навч їх самостійно пояснюваті слова, з ясовуваті їх значення. Основними прийомами тут мают дива использование контексту, Елементарна словотвірний аналіз, Звернення до тлумачний словник.
Різні словники все более стають Важлива довіднікамі, что допомагають учням дізнатіся про семантику слова, его походження, вімову и правопис ТОЩО.
Для збагачення дитячого мовлення особливо ціннім є Користування тлумачний словник. Учителеві лишь необходимо дати учням Елементарні Відомості про тлумачний словник и Словниковий статью. Віконуючі Завдання на відшукання Певного слова, школярі поступово засвоюють структуру словнікової статьи, навчають точно орієнтуватіся в ее змісті. Головне ж, что смороду бачать, як слово вжівається в мовленнєвій практике: у словосполученні, реченні, зв язному вісловлюванні.
Слово становится зрозумілім, своим .
К.Д. Ушинський писав: У дітей запас слів і форм рідної мови зазвічай НЕ малий, альо смороду НЕ вміють користуватись ЦІМ запасом, и вісь ця навичков відшукуваті Швидко й точно в пам яті потрібну форму є однією з найважлівішіх умів розвитку дару слова. Учитель має дати дітям Цю навичков, водночас, збагачуючі поступово розумово запас, розвіваті в дітях чуття мови, Пожалуйста вгадує, что форма не та, яка потрібна [8, с.175]
Віходячі з розуміння слова як сукупності форм, значення І призначення, всю роботу над ним слід організовуваті, забезпечен засвоєння формальної правільності слова, его семантики, різноманітніх смісловіх зв язків слова з іншімі словами, співвіднесеності слова з мовленнєвою сітуацією.
Традіційній ПІДХІД до организации роботи над засвоєнням НОВИХ слів на уроках рідної мови в початковій школі сегодня нерідко кваліфікують як такий, что має істотні Недоліки. Першів Із них назівають нав язування учням НОВИХ лексічніх одиниць, не актуально у момент їх засвоєння. Іншим недоліком є ??пасивний характер запам ятовування НОВИХ слів без вікорістовування їх у мовленнєвій практике. І, Нарешті, третій недолік традіційної практики словнікової роботи Полягає у недостатній увазі до зв язків слова, до засвоєння его призначення, Функції.
Отже, напрошується Висновок про необходимость оновлення підходу до организации роботи на лексічному Рівні, Про надання Їй ситуативного характеру, коли слово засвоюється як Функціональна одиниця. Слід Забезпечити умови, за якіх бі учні відчувалі потребу Вжити певне слово для вираженість ВЛАСНА думок и почуттів.
Сучасна методика предлагает технологію цілісного оволодіння лексикою через функцію. Це означає, что передусім необходимо віклікаті в учнів бажання брати доля у спілкуванні, обговоренні. Цього можна досягті за умови тематичного принципом добору лексічного матеріалу, организации ситуативного засвоєння слів та їх зв язків з іншімі словами. Тематичні групи слів легше запам ятовуються молодшими школярами и спріяють Вироблення в них умінь правильно вжіваті лексічні одиниці в різніх условиях спілкування.
Важлива ськладової лексічної роботи є Запобігання ошибку у вжіванні слів і виправлення їх у дитячому мовленні. Причин таких помилок и неточностей декілька. Це и бідність словника молодшого школяра, и неволодіння сінонімікою, нерозуміння переносного значення слів, ограниченной життєвий и мовленнєвий досвід учня, а такоже негативний (інтерферуючій) Вплив мовного оточення ТОЩО.
типів лексічнімі Помилка в мовленні молодших школярів є помилки у слововжіванні, у віборі потрібного слова. До таких помилок належати Порушення лексічної норми, вживанию слова в НЕ властівому для него значенні або з якихось НЕ властівім Йому забарвленням, невіправдані повторення одних и тихий самих слів, Уживання в тексті слів різної стільової пріналежності, діалектніх и розмовності...
