уть бути: вбивство, обман, психологічне маніпулювання та інші.
. Набір індивідуальних етичних стандартів, розпорядчих, коли треба сердитися, коли ображатися, відчувати провину, радіти чи відчувати правоту [16, с. 86-87].
При аналізі відзначається не тільки основний текст казки. Але і всі побічні висловлювання, коментарі, які відпускаються по ходу розповіді жарти, сміх, довгі паузи, збої.
Таким чином, казка - жанр усної народної творчості; художній вимисел фантастичного, пригодницького або побутового характеру. Кожна з них несе в собі величезне виховне і пізнавальне значення. Завдання вчителя - донести до свідомості дитини народну мудрість.
2. Методичні підходи до роботи над казкою у початковій школі
2.1 Прийоми роботи над казкою на різних етапах її сприйняття школярами
Сприйняття казки - складний процес активного відтворення образно-наочного і морально-смислового змісту казки, як особливої ??літературно-художньої форми, спосіб освоєння дитиною соціальної дійсності.
Сприйняття «казкового уроку» казки складається з наступних етапів:
розширення - збагачення досвіду дитини через сприйняття і проживання нової казки, казкової ситуації;
закріплення - усвідомлення морального уроку і проблемної теми казки;
інтеграція - з'єднання проблемної теми казки з особистим емоційним досвідом дитини, через спрямовану бесіду і промовляння;
резюмування - підводимо підсумок проведеної роботі [10, с.319].
Робота з народними та авторськими казками може проводитися з використанням різноманітних стратегій і організаційних форм. Окрім занять, це можуть бути різноманітні ігри та вправи, малювання, ліплення, конструювання, творчі завдання.
Продемонструємо особливості роботи з казкою на прикладі уроку по первинному сприйняттю Подорож у казку .
По-перше, перед початком заняття за допомогою музики створюється емоційний фон; вибирається місце заняття; виноситься незвичайний предмет.
Мета - створити комфорт і зацікавленість.
По-друге, емоційно розповідається казка і розповідь супроводжується питаннями, дітям даються завдання ( Знайдіть і назвіть казку raquo ;, Де живе казка? та ін.), ми залучаємо дитини в дію , в гру.
Мета - викликати інтерес до проблеми, емоційно виявляючи в ситуацію, використовувати свій особистий досвід.
По-третє, діти згадали знайому казку ( Горщик каші Братів Грімм), її героїв, їхні проблеми, і у них виникла потреба грати з нею (гра з крупою Попелюшка raquo ;, образна гра Варимо кашу ), створювати за допомогою підручних засобів задуманий образ і виражати його вербальними і невербальними засобами.
Мета - розвивати творчу активність, вміння взаємодіяти з оточуючими.
По-четверте, діти переходять до вільної ігровий або продуктивної діяльності.
Мета - використовувати отримані знання в різних видах діяльності.
Далі перейдемо до розгляду окремих методів і прийомів роботи з казкою.
Моделювання казок
Використання моделей для складання казки дозволяє дітям краще засвоїти послідовність дій персонажів казки і хід казкових подій; розвиває абстрактно-логічне мислення, вміння оперувати символами і знаками; збагачує словник, активізує мова; впливає на всі органи чуття.
У своїй роботі я пропоную використовувати в якості заступників різноманітні геометричні фігури.
Заміна здійснюється на основі кольору і співвідношення величин героїв.
Наприклад, у казці Три ведмеді це три коричневих кола різного діаметру, а в казці" Теремок - смужки різної висоти і кольору (відповідає кольору персонажа: жаба - зелений; лисиця - помаранчевий і т.д.). пиктографические зображення
Дитина (спочатку разом з дорослим) виділяє кількість картинок, які будуть планом казки і за допомогою піктограми зображує їх.
Наприклад, в додатку наводяться конспекти занять по казках Ріпка raquo ;, Теремок raquo ;, Гуси-лебеді raquo ;, Заюшкина хатинка .
Виразні руху
Головним завданням при використанні в роботі з казкою виразних рухів є розвиток творчих здібностей дітей. Засвоєння того чи іншого виразного руху, жесту відбувається в спеціально підібраних вправах, також у вільних іграх. Допоміжними засобами освоєння виразних рухів виступають слово і музика.
Наприклад, при передачі психоемоційного ст...
