оформлення слова. Освоюючи нове слово, дитина вже прагне до точного його відтворення. Діти все частіше користуються словами складнішими по складової структурі: складаються з трьох і більше складів, хоча при цьому ще не завжди можуть зберегти структуру слова, правильно вимовити в ньому всі звуки у відповідній послідовності (наприклад, «велосипед» вимовляють як «апіпед», «весіпед»; мотузка - «ревевка», «веепка»; інеєм - «ініім», «інеім», мікрохвильовка - «кановка»).
Правильне вимова звуків на третьому році не закріплено, але автоматизовано. Багато звуки вимовляються ще смягченно: «зяйка» (зайка), «пьівет» (привіт), «пізяма» (піжама). Одні й ті ж звуки в одному поєднанні вимовляються правильно («лисиця»), в іншому - неправильно: «повзет» (повзе). Не всі діти в цьому віці вибалакують звуки р, л, шиплячі: «балабан» (барабан) »,« фак »(прапор),« Зеня »(Женя). Зустрічаються заміна і пропуск важких звуків, їх перестановка. Але недоліки у вимові і граматиці не заважають малюкові помічати помилки інших дітей і поправляти їх. Це пояснюється тим, що слухове сприйняття мовних звуків досконаліше, ніж речевоспроізводітельние вміння дитини. Дорослі, спілкуючись з дітьми, не повинні допускати у своїй промові спотворення звуків. Це одна з важливих умов формування у дітей правильної вимови.
Дошкільник, навіть добре володіє промовою, часто, наприклад, не усвідомлює, що слово складається з окремих звуків. Але досить привернути увагу дитини до звукової сторону мови, як вона стає джерелом його активних спостережень.
Розвиток мови дитини від 4 до 5 років життя характеризується наступними особливостями [18, c. 56]. З боку вимови відзначається поява багатьох звуків. Більшість дітей правильно вимовляють такі важкі для засвоєння звуки, як и, е, х, наближають до норми і більш чітко вимовляють свистячі звуки, з'являється звук ц. У деяких дітей з'являються звуки пізнього онтогенезу (звуки ш, ж, ч, щ, л, р), і, як правило, більшість малюків ще не вимовляють шиплячі звуки, замінюючи їх відповідними твердими свистячими: звук ш звуком с («суба» замість шуба) і т.д. Але зустрічаються й зворотні приклади: звук з звуком ш («Шамара» замість Самара, «Шочі» замість Сочі), звуку з звуком ж («поежд» замість поїзд), а також заміна звуку з звуком з («зпадает» замість спадає). У чотирирічних дітей особливо яскраво проявляються індивідуальні відмінності у формуванні произносительной боку промови: в одних мова чиста, з правильною вимовою майже всіх звуків, в інших вона може бути ще недостатньо ясною, з неправильною вимовою великої кількості звуків, з пом'якшенням твердих приголосних і т. П.
На п'ятому році життя дитина здатна впізнавати на слух той чи інший звук в слові, підбирати слова на заданий звук. Досить розвинений мовний слух дитини дає йому можливість розрізняти в мові дорослих підвищення і зниження гучності голосу, помічати прискорення і уповільнення темпу мови, вловлювати різні засоби виразності. Наслідуючи дорослих, діти можуть і самі досить точно відтворювати різні інтонації: підвищувати і знижувати тон голосу, правильно витримувати паузи, виражати емоційно-вольове ставлення до вимовному.
У шкільному віці недоліки мови часто заважають успішному навчанню. Діти 6-річного віку, а тим більше 7-річного, які у школу, зазвичай правильно вибалакують всі звуки. Однак у деяких дітей цього віку, а часом навіть більш старших, вимова виявляється ще несформованим, і тоді батьки повинні на це звернути спеціальну увагу, не чекаючи природного подолання мовного недоліку самою дитиною [2, c. 129].
Произносительная сторона мовлення дитини сьомого року життя досягає досить високого рівня. Він правильно вимовляє всі звуки рідної мови, чітко і виразно вимовляє фрази; говорить голосно, але залежно від ситуації може говорити тихо і навіть пошепки; уміє змінювати темп мови з урахуванням змісту висловлювання, чітко промовляти слова, враховуючи при цьому норми літературної вимови; користується інтонаційними засобами виразності.
2.2 Морфологічні особливості
дитячий мова словотворчість лінгвістичний
Формування різних сторін мови (фонетики, лексики, граматики) протікає нерівномірно і до певної міри не синхронно, на різних етапах розвитку на передній план висувається та чи інша сторона. В залежності від цього на кожному етапі життя дитини формування граматичного ладу мови дитини набуває специфічні тенденції та нові взаємозв'язку з розвитком сторін мови [41, c. 106].
Вперше граматика рідної мови проявляється на третьому етапі розвитку дитячої мови на третій рік життя дитини.
У даний період відбувається освоєння морфологічних категорій і форм при активному використанні мимовільних висловлювань, що складаються з одного-двох простих речень. Центральними но...
