ми непрямих відмінків: знахідного, родового, орудного. Відбувається розширення й ускладнення структури пропозиції до 5-8 слів, з'являються складносурядні пропозиції з союзамі.період - етап подальшого засвоєння морфологічної системи (від 3 до 7 років). У цей час дитина систематизує граматичні форми за типами відміни і відмінювання, засвоює багато поодинокі форми, винятки. Значно скорочується вільне використання морфологічних елементів (словотворчість), так як дитина опановує не тільки загальними правилами граматики, а й більш приватними правилами, системою «фільтрів», що накладаються на використання загальних правил. Засвоюється узгодження прикметника з іменниками в непрямих відмінках, дієслівне управління. [9]
С.Н. Цейтлін відзначає, що специфіка дитячої мови визначається, перш за все, не досконалим знанням стройових чорт рідної мови, а - реалізацією в мові суворої модельності мови.
Зазначені особливості призводять до виникнення «словотворчих інновацій» [40, с. 276] по засвоєним моделями. Але даний вид словотворчості виникає з достатнім накопиченням лінгвістичних навичок. У першу чергу дитина опановує найпростішими моделями синтаксичних структур, найбільш адекватно відображають реальні ситуації типу «діяч - дія», «предмет - його локалізація»; при цьому можливе спотворення та ігнорування морфологічного оформлення слів. Для дошкільника в цій ситуації важлива і зрозуміла послідовність позначень діяча і дії, суб'єктно-предикатні відносини осмислюються вже на цій основі.
У цей період коммуникант дошкільного віку засвоює моделі словотворення, але ще не володіє достатнім словниковим запасом, не знайомий з нормами мови, тому створювані слова, як правило, містять помилки. Крім цього, категоріальне значення афіксів («добрий - удобрювати» за аналогією злягти - влягтися; або пасажир - пасажирський (що відноситься до пасажира). Лінгвістичний аспект цього періоду вкрай важливий, оскільки свідчить про процесі оволодіння морфологією в області механізмів породження похідних слів.
Таким чином, до шкільного зростуть дитина опановує в основному всієї складної системою практичної граматики. Цей рівень практичного володіння мовою є дуже високим, що дозволяє дитині в шкільному віці перейти до усвідомлення граматичних закономірностей при вивченні російської мови.
Отже, в сучасній лінгвістиці існує великий заділ досліджень, в яких вивчається дитяча мова і її особливості, створено кілька наукових шкіл з онтолінгвістіке як у Росії, так і за кордоном.
При формуванні граматичної будови мови дитина повинна засвоїти складну систему граматичних закономірностей на основі аналізу мови оточуючих, виділення загальних правил граматики на практичному рівні, узагальнення цих правил та закріплення їх у своїй промові.
Дослідники виділяють від трьох до п'яти етапів засвоєння рідної мови в дошкільному і молодшому шкільному віці, які характеризуються різними психолінгвістичну процесами по засвоєнню граматики і лексики мови.
Результати досліджень показують, що до шкільного віку дитина в основному опановує всією системою граматики. Цей рівень практичного володіння мовою є достатньо високим для того, щоб дитина в школі зміг перейти до усвідомлення граматичних закономірностей при вивченні російської мови. Завдання вихователя - сприяти цьому процесу.
2. Відмінні риси дитячої мови на різних рівнях мови
. 1 Фонетичні особливості
До року у дитини розвивається синтагматическая фонетика - відтворення загального вигляду слова, його уніфікація. Артикуляції вже співвідносяться зі звуками певної мови, але дитина відчуває труднощі при точної передачі звукового складу слів, тому прагне до відтворення ритміко-складових і інтонаційних характеристик словесного матеріалу.
На етапі первинного освоєння мови, приблизно між 1 м 3 міс. і 1 м 6-8 міс. дитина освоює складову структуру та інтонаційно-ритмічну сторону мови. З'являється парадигматичні фонетика - звуки перестають уподібнюватися, дитина починає використовувати різні артикуляції для більш точного ототожнення слів. Нові слова засвоюються шляхом уподібнення їх готової фонетичної моделі. Чим молодші діти, тим менше вони здатні аналізувати свою вимову. Їм цікаво зміст промови, їх приваблюють її інтонації, виразність, а недоліків вимови окремих звуків вони не помічають. Після двох-трьох років діти вже здатні помічати неправильна вимова у своїх однолітків і тільки після цього починають звертати увагу на власну вимову і поступово покращувати його [19].
У цей період діти починають розрізняти слова, подібні за звучанням і відрізняються деколи одним звуком (ложка-кішка-мошка), орієнтуючись при цьому не тільки на конкретну ситуацію, а й на звукове ...
