вовведеннями в цьому віці є словозміна та освоєння діалогічної форми мови з дорослими, ініціативних висловлювань.
Крок за кроком малюк засвоює нові слова і їх граматичні форми, а допомога батьків може бути дуже ефективною, якщо вони використовують будь-яку можливість, щоб у доступній формі розповісти дитині про навколишній його світі. У цьому віці дитина задає дорослому масу запитань: чому? де? коли? навіщо? Це говорить про що розвивається пізнавальної потреби малюка, а використання різних частин мови - про подальше етапі розвитку розумової діяльності.
Але й на цьому віковому етапі, хоча і відзначаються великі досягнення в розвитку мови, діти ще не опанували досить добре граматичним ладом мови, тому їх мова залишається кілька своєрідною.
Дітьми засвоюються тонкі закономірності морфологічного порядку (будова слова) і синтаксичного (побудова фрази). Дитина 3-5 років не просто активно опановує мову - він творчо освоює мовну дійсність. Він вірно вловлює значення «дорослих» слів, хоча і застосовує їх іноді своєрідно, відчуває зв'язок між зміною слова, окремих його частин і зміною його сенсу. Слова, створювані самою дитиною за законами граматики рідної мови, завжди впізнавані, іноді дуже вдалі і неодмінно оригінальні. Цю дитячу здатність до самостійного словообразованию часто називають словотворчістю. К.И.Чуковский у своїй чудовій книзі «Від двох до п'яти» зібрав багато прикладів дитячого словотворчості; згадаємо деякі з них.
«Від м'ятних коржів в роті - сквознячок». «У лисого голова - босоніж». «Бабуся! Ти моя найкраща коханка! »« Підемо в цей ліс помилятися ». «Та що ти від мене всі доглядаєш?» «Хіба в буфеті немає хліба?» - «Шматочок є, тільки він літня».
Дівчинка побачила в саду черв'яка: «Мамо, мамо, який ползук!» Хлопчик прибігає за вазеліном: «Мама просить мазелін». Хвора дитина вимагає: «Покладіть мені на голову холодний мокресс!» Дівчинка зауважує, що запонки є винятковою приналежністю тата: «Таточку, покажи твої папонкі!»
«Чоловік бабки - стрекозел». «Дим труб». «Давайте лопатити сніг». «Дивись, як Налужжя дощ!» «Отскорлупай мені яйце!» «Я вже начаепілся». «Вже краще я непокушанний піду гуляти». «Мама сердиться, але швидко удобрюється».
Те, що дитина засвоює граматичні форми мови і набуває великий активний словник, дозволяє йому в кінці дошкільного віку перейти до контекстної мови. Він може переказати прочитаний розповідь або казку, описати картину, зрозуміло для оточуючих передати свої враження про побачене. Це не означає, зрозуміло, що його ситуативна мова зовсім зникає. Вона зберігається, але, в основному, в розмовах на побутові теми і в розповідях про події, що мають для дитини яскраве емоційне забарвлення. Щоб отримати уявлення про особливості ситуативної мовлення, достатньо послухати, як діти переказують один одному мультфільми або бойовики, пропускаючи слова, що не закінчуючи фрази, перескакуючи через цілі дії.
У віці 4-5 років діти ширше починають використовувати, крім іменників і дієслів, інші частини мови: прикметники, прислівники, прийменники. Одночасно із збагаченням словника дитина інтенсивніше опановує граматичним ладом мови. На запитання дорослих він все частіше відповідає розгорнутими фразами, що складаються з чотирьох і більше слів. У його мові переважають прості поширені члени («Тут сидять Таня і Світла»), іменники і дієслова у множині («Чашки стоять на столі»). За спостереженнями І.П. Амзараковой, в цьому віці діти освоюють порівняльну ступінь прикметників і прислівників, в мові з'являються короткі причастя [2, c. 138].
Підвищений інтерес до звукової стороні слова допомагає дитині змінювати слова за аналогією з іншими. Однак такі зміни не завжди вдалі. Діти цього віку ще допускають граматичні помилки:
неправильно узгодять слова, особливо іменники середнього роду з прикметниками («яскравий сонць», «смачна варення»),
прийменники з іменниками («Малятко зі смугастою светрі», «Дівчатка катаються на санках з гірки»),
а також числівники з іменниками («Я хочу з двах тарілок», «Двоє карток не буду робити»);
неправильно вживають відмінкові закінчення («Подивитеся моїй голові», «Порахуй до сто», «Білочка запаслася ягідки»);
невірне використання іменників в однині («Взимку люди надягають взуття», «Зоя Миколаївна підстриглися!»),
і в множині («Я боюся бомжа, тому що вони брудні», «Все человеки радіють зими», «Є холодні тони фарб і є жаркі, як Олімпійські Ігри»);- При утворенні родового відмінка іменників множини відзначається вплив закінчення -ів, -ев на інші відмінювання (будинок - будинків, ручка - «ручки»);
- спостерігаються часті помилки у вживанні н...
