сигнали доречевой комунікації. 1-4 вправи - робота над видихом (безшумний, зі звуком, шиплячий і т.д.); 5 вправа - «хвиля»; 6 вправа - «від шепоту до крику»; 7 вправа - «а !!!"; 8 вправа - «крик - вої»; 9 вправу - з'єднання вправ «хвиля» і «крик - вої» на одному русі; 10 вправа - «крик - виття - свист»; 11 вправа - «хвиля з криком чайок»
Вправи цієї групи об'єднує робота над гучністю звучання голосу в різних регістрах по виявленню максимальних можливостей. Вправи дають можливість усвідомити всі режими роботи гортані в їх природному, незамаскованими естетичної обробкою вигляді, механізми переходу з регістра в регістр і супутні голосо-тілесні відчуття.
. Тренувальні програми для грудного (Не фальцетного) регістра дитячої та жіночого голосу.
. тренувальний програми на перехід з грудного регістра в фальцетний з використанням регистрового порога - «П».
6.Треніровочние програми для фальцетного регістра дитячої та жіночого голосу.
Прийоми і вправи фонопедіческіе методу повинні бути освоєні і вивчені. Швидкість освоєння залежить від того часу, який керівник хору і педагог співу може приділити методу. Велике значення має вік співаючих. Чим менше діти, тим більше повинна бути доза ігрових вправ і менше - тренувальних. Такі складні координації, як вібрато і нейтральна голосна, доцільно освоювати з маленькими дітьми (5-7 років) дуже повільно, не домагаючись акустичного результату, а тренуючи підготовчі кроки програм. Середній і старший вік можуть працювати відразу над 4-6 групами вправ, вдаючись до 2-ї і 3-й тільки в силу необхідності, якщо прийом не виходить відразу і його треба освоїти в більш простий координації.
Далі сконцентруємо увагу на положеннях методики комплексного музично-співочого виховання Д.Є. Огороднова (37,56).
Методика КМПВ дозволяє організувати роботу голосового апарату у кожного учня (а разом з тим і у самого педагога) на більш досконалої науково-технічної та психофізіологічної основі. Це не тільки сприяє музичному вихованню, але й відкриває нові можливості для розвитку вокально-мовної і общедвігательний культури учнів як основи для вирішення більш загальної задачі - гармонійного розвитку особистості.
У даній методиці використовуються педагогічні методи, такі, як програмоване навчання з мінімальним кроком програми, колективно-індивідуальні форми роботи на заняттях з учнями, застосування наочних схем-алгоритмів, що дозволяють значно краще організувати та активізувати всю роботу навіть найслабших учнів. «Введення в роботу наочних схем-алгоритмів дозволяє домагатися більшої м'язової свободи у співі, а також в диригентських жестах, виховувати вокальні навички в поєднанні з розвитком музикальності» (37, 29).
Всі алгоритми складені в строгій музичній формі і комплексно включають в себе рішення задачі не тільки постановки голосу кожному учневі, а й розвиток у нього ладового почуття, метроритмического почуття і почуття музичної форми. Алгоритми строго систематизовані. Причому, в цій системі досягнута сувора послідовність і поступовість в ускладненні завдання, розв'язуваної учнем (і педагогом). Завдяки цьому в учнів постійно зберігається невимушеність і зацікавленість, навіть захопленість, а, отже, і активність у роботі.
Звернемо особливу увагу на метод виправлення інтонації у погано интонирующих дітей («гудошников»). Як уже неодноразово зазначалося вище, найгострішою проблемою в роботі на уроці музики (співу) в загальноосвітній школі залишається проблема «гудошников». Ці діти не тільки самі значно відстають у своєму музичному розвитку, але й гальмують розвиток всіх інших дітей у класі. У той же час досвід показує, що при своєчасному і відповідному втручанні педагога всі «гудошніков» (за винятком хворих дітей) можуть інтонувати вірно.
Відомо, що однією з основних причин поганого інтонування є відсутність у таких дітей вірною координації між слуховим Преставлення і його втіленням голосом. Вважається, що це обумовлено відставанням у розвитку відповідних частин кори головного мозку. Досвід показує, що останнє можна уявити не тільки як причину даного явища, але і як наслідок того, що дитина просто не справляється зі своїм голосовим апаратом, не вміє правильно формувати (оформляти) співочий звук. Насамперед, це, мабуть, відноситься до невміння використовувати в співі головний резонатор. У результаті труднощів у периферії відстає в розвитку і центр.
Послідовне застосування вчителем певних прийомів, розрахованих на усунення недоліків у співі (голосообразовании) у дитини призводять до того, що дитина, тільки що «гудів» на низьких тонах, починає відтворювати звуки в межах нормального для учня першого класу діапазону абсолютно чисто (від до до ля, а іноді і вище).
