ustify"> Після того, як дитина усвідомив собі, що дало йому можливість виконати співоче завдання вірно, він це робить і без допомоги вчителя. Здобуте вміння правильно інтонувати закріплюється потім на добре систематизованих вокально-ладових вправах і спеціальному дидактичному пісенному матеріалі в загальній роботі з дітьми в класі.
До числа застосовуваних прийомів відноситься:
спів звуків (з поступовим підвищенням) на голосний У прийомом стаккато (на слабкій долі такту) з переходом на легато (для досягнення органічного і невимушеного характеру звуковидобування);
розкріпачення нижньої щелепи в положенні добре відкритого рота (при співі на тому ж гласному У) цим досягається звільнення гортані від зайвої напруги;
співоче завдання дається дитині на слух, але підкріплюється зорової наочністю;
звук, що дається як зразок, повинен звучати в яскраво вираженій високою співочої позиції;
завдання дається в живій формі, що містить художній момент (наприклад, як «відповідь зозулі»);
необхідно створити в класі атмосферу доброзичливості та бажання допомогти товаришеві з боку всіх дітей і викликати прагнення досягти успіху у самого «гуде», підкреслено заохочувати кожен його, хоча б і невеликий, успіх.
У разі неможливості домогтися від дитини вірного виконання завдання за допомогою перерахованих заходів застосовується спеціальний прийом: щільне закривання вух долонями рук. За допомогою цього прийому інтонація відразу ж виправляється. Причиною цього ефекту є, мабуть, наступне. Припинення слухового контролю призводить до розриву звичних невірних зворотних нервових зв'язків (через слух). Внаслідок цього загострюються (має місце момент пристосування) м'язові відчуття як компенсація втрати слухового (зовнішнього) контролю. Можна також запропонувати, що локалізація порожнини вушної раковини (при щільно затиснутих вухах) дає більш спеціалізований резонатор обертонів високої чистоти (у порівнянні з тим, що являє собою відкрита вушна раковина). У зв'язку з цим полегшується використання співаючим головного резонатора, а разом з тим і знаходження їм вірного тону.
Як вказують у своїх роботах дослідники даної проблеми, до застосування пропонованого методу в учительській практиці доводилося мати справу з «гудошніков» і в третьому, і в четвертому класах. За допомогою даної методики вдається домогтися правильної інтонації навіть у найважчих у цьому відношенні дітей вже на першому році навчання. В результаті підвищується і загальний рівень співочої роботи в класі.
. 2 З досвіду музично-педагогічної роботи з розвитку чистоти інтонування у дітей молодшого шкільного віку за допомогою роботи над слухо-голосової координацією
Для підвищення інтересу у дітей до співу, для розвитку і закріплення у них співочих навичок (чистота інтонування, звукообразование, ансамблеве спів, дикція, дихання) вчителя, як показує аналіз практики, намагаються використовувати у своїй роботі самі різноманітні методи і прийоми. У даному розділі роботи доцільно розглянути музично-педагогічний досвід у досліджуваному нами аспекті, представлений в мережі Інтернет. Йдеться про авторській програмі музиканта-педагога Виходцева Н.П. (Новосибірськ).
Як форма поглибленої роботи над співочими даними дітей, заняття проводяться по підгрупах (моніторингова діяльність, спостереження, відстеження, порівняльний аналіз, висновки, зміна форм подальшої діяльності і т.д.). У першу групу, як правило, входять діти погано интонирующих, у другу - краще звучать. З метою кращого засвоєння музичного матеріалу в першій підгрупі вчитель дає більш легкий матеріал, наприклад, пісеньки-вправи, розвиваючі не тільки звуковисотний, але й мелодійний слух, що важливо для погано интонирующих дітей: «Сорока-злодійка» - російська народна приспівка, «Андрій-воробей »- фольклорна примовка (зі збірки« Музичний буквар »Н.А.Ветлугиной). Час для занять з цими дітьми збільшено. Крім того, що їм приділяється більше уваги на музичних заняттях в індивідуальній роботі, вчитель займається з ними після занять. Звичайно, така робота приносить свої результати. У дітей закріплюються раніше сформовані уявлення про регістрах (високому й низькому), знання про високих і низьких звуках. Діти чують звуки в межах квінти і співають їх більш впевнено. Не всі діти рівномірно освоюють ці квінтові поспівки. Елементи рольової гри, застосовувані учителем, образне уяву і уявлення, відчуття новизни внутрішнього стану («я сильний, сміливий») значно допомагають дитині, приносять користь у розвитку слуху й голосу.
У результаті проведеної роботи діти першої групи стали чистішими співати високі звуки, «дотягуватися» своїм голосом до звучання ноти. Вони змогли разом з дітьми друг...
