наприклад, всі історичні довідки-пояснення. Подібного роду навчальні тексти іноді вводяться як дидактичний матеріал через вправи. Наведемо один приклад, щоб на ньому показати характер тексту, що використовується для методу пояснення. (Текст взятий з підручника Російська мова raquo ;. V-VI клас, с. 47.) Перед вами два слова: парасолька і парасольку. Яке з них від якогось було утворено? Так і хочеться сказати, що друге від першого. Адже в слові парасольку є зменшувально-пестливих суфікс -ік. За допомогою цього суфікса воно, здається, і утворилося від слова парасолю. Не дивуйтеся, але такий відповідь буде помилковою. Вам запропонували задачу, вирішити яку не так легко. Ось що говорять про це вчені.
У XVIII столітті, до нас прийшло з голландської мови слово парасольку; ик було в ньому частиною кореня. Але цю частину іншомовного слова стали вважати зменшувально-пестливих суфіксом, як в исконно русских словахмостік, гвинтик та багатьох інших. А раз є слово з таким суфіксом, то має бути слово і без нього. Так і народилося іменник парасолю. Значить, воно утворилося від слова парасольку.- Який цікавий випадок!- Скажете ви. Так, це особливий і рідкісний спосіб утворення слів, який називається зворотним словотвором. При зворотному способі словотворення більш просте за складом слово утворюється від більш складного.
Метод евристичної бесіди, або метод спостереження над мовою, сотносітся як з рецептивної, так і з продуктивною діяльністю учнів. Він полягає в тому, що від спостереження спеціально підібраних прикладів, спираючись на запитання вчителя, учні приходять до потрібних висновків. Це найбільш поширений на уроках російської мови метод формування знань, так як він в найбільшій мірі відповідає характеру мовного матеріалу і завданням розвитку мислення школярів. Щоб добре зрозуміти і засвоїти абстрактні мовні поняття і правила, учень повинен сам виконати хоча б частину тієї величезної абстрагирующей роботи людського мислення, результати якої закріпилися в мові. Перехід від конкретних фактів мови до абстрактним поняттям допомагає учням оволодіти індуктивним шляхом мислення, вчить порівнювати і зіставляти факти мови, виділяти в них істотні властивості, встановлювати зв'язки між фактами, узагальнювати спостережувані явища, робити правильні висновки.
Метод закріплення введених знань грунтується на репродуктивної діяльності учнів. Щоб утримати в пам'яті отримані знання, учень повинен неодноразово повертатися до них і відтворювати формулювання правил або визначення понять, переліки фактів мови. Спостереження показують, що краще утримуються в пам'яті знання, у формуванні яких брав активну участь сам учень. Логічна пам'ять надійніше зорової та слухової. Проте в будь-якому випадку повторення необхідно. Тому, яким би методом ні вводилося нове знання - методом повідомлення, пояснення чи методом спостереження над мовою (евристичним), - воно має бути закріплено, щоб учень втримав його в пам'яті. Метод закріплення в практиці викладання мови найчастіше реалізується у вигляді відтворюючої бесіди. Учитель ставить питання, формулюючи їх таким чином, щоб, відповідаючи на них, учень відтворив (повторив) формулювання визначення поняття, перерахував ознаки поняття, повторив формулювання правила або розчленував її, виділивши в ній суттєві частини, назвав факти мови, які потрібно запам'ятати, щоб правильно писати слова з непроверяемимі орфограммами або правильно вживати мовні одиниці, побудова яких не підпорядковується діючими в мові нормам (моделям), наприклад деякі словосполучення зі зв'язком керування.
Також важливо пам'ятати, що в кожній віковій групі є свої, особливо часто вживані методи навчання.
У підсумку для роботи вчитель обирає собі один з діючих підручників. З російської мови сьогодні в середній ланці (5-9 класи) існує три офіційні альтернативних навчальних комплексу, що мають гриф Міносвіти, рекомендованих їм і розсилаються в шкільні бібліотеки.
Комплекс 1 - це навчальний комплекс (автори: М. Т. Баранов, Т. А. Ладиженська, Л. Т. Григорян та ін. для 5-7 класів і С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко для 8 і 9 класів), перевиданий до 2000 року більше 20 разів; на сьогоднішній день цей комплекс продовжує залишатися найпоширенішим.
Комплекс 2 - навчальний комплекс під редакцією В. В. Бабайцевой, який з'явився на початку 90-х років.
Комплекс 3 під редакцією М. М. Розумовської і П. А. Леканта почав виходити з 1995 року.
Концептуальних відмінностей ці комплекси не мають: матеріал структурований за рівнями від фонетики до синтаксису і розбавлений орфографією, пунктуацією і розвитком мови. Однак деякі розбіжності в теорії (система транскрибування, статус формотворчих суфіксів, система частин мови, опис словосполучення і типів підрядних речень), те...
