пропозицій на прості і складні); норми (орфоепічні, лексичні, граматичні, стилістичні) і правила (орфографічні та пунктуаційні); переліки фактів мови, що не укладаються в норми, що не підкоряються правилам (виключення з правил, непроверяемие написання, управління ряду слів).
До знань про способи навчальних дій належать схеми розбору (фонетичного, словотвірного, морфологічного, синтаксичного, стилістичного, орфографічного, пунктуационного); зразки приписів, які фіксують послідовність операцій при виконанні тих чи інших навчальних дій (наприклад, як визначити відмінювання дієслова, як перевірити безударную гласну, як відрізнити якісні прикметники від відносних); пам'ятки (як працювати над твором, як удосконалювати написане).
Другим компонентом структури змісту є, як уже говорилося, вміння і навички. Уміння - це здатність виконувати будь-яку дію найбільш економним, раціональним чином. Уміння завжди виходить з знань і спирається на них ... Уміння - знання в дії raquo ;. У результаті вправ багато умінь автоматизуються і перетворюються в навички.
У курсі рідної мови формуються різноманітні вміння і навички, що свідчить про практичної спрямованості навчання. Крім общедидактических вмінь, якими школярі опановують при вивченні всіх предметів (вміння порівнювати і узагальнювати, здобувати знання в порядку самоосвіти, здійснювати самоконтроль за навчальною роботою та ін.), На уроках рідної мови формуються спеціальні уміння та навички .. До них відносяться: навчально-пізнавальні вміння, тобто різні розумові дії з мовними або мовним матеріалом (наприклад, розрізняти ударні і ненаголошені склади, підбирати синоніми до слова, підбирати однокореневі слова, розпізнавати вивчені частини мови, виділяти з пропозиції словосполучення, розбирати пропозиції, визначати стилістичне забарвлення мовних засобів, визначати тему й основну думку тексту, членувати текст на абзаци), і комунікативні вміння та навички (дотримувати в мові норми літературної мови - лексичні, граматичні, орфографічні, орфоепічні, пунктуаційні, створювати зв'язні висловлювання, різні за типом і стилю мовлення, як в усній , так і в письмовій формі).
Методи навчання російській мові можна розділити на кілька груп:
Метод повідомлення знань в готовому вигляді (у методичній літературі зустрічається і друга назва цього методу - догматичний) орієнтований на рецептивну діяльність учнів: знання повідомляються учневі в готовому вигляді, він повинен їх сприйняти і запам'ятати. Цей метод навчання практикується в школі у двох варіантах: у вигляді повідомлення вчителя, тобто знання вводяться у формі вуст?? ой мови, і у вигляді повідомлення автора підручника - в цьому випадку учень читає відповідне місце в підручнику і сприймає повідомлення у формі письмової мови (останній варіант в методиці отримав занадто широке назва - робота з підручником). Методом повідомлення вводиться матеріал, що не потребує осмислень, а що вимагає тільки запам'ятовування: списки слів з непроверяемимі орфограммами, так звані прямі орфографічні правила, деякі норми літературної мови та ін. Наприклад: після шиплячих ж, ч, ш, щ не пишуться в и, ю , я, а пишуться і, у, а. Життя, диво, широчінь, площадь.Ісключенія: брошура, журі, парашут. Інший приклад: у дієсловах полегшить, поглибить, дзвонить наголос падає на закінчення. Списки слів, окремі норми літературної мови та інший матеріал, що підлягає запам'ятовуванню і зручний для введення його методом повідомлення, в підручниках російської мови винесені на поля і укладені в рамки, що допомагає вчителю організувати роботу по книзі. Метод повідомлення знань хороший тим, що він економічний і дозволяє звільнити на уроці час для проведення робіт тренувального характеру. Однак потрібно пам'ятати, що він звернений тільки до уваги і пам'яті учнів, слуховий чи зорової, яка завжди вимагає підкріплення у вигляді повторного сприйняття.
Метод пояснення нового матеріалу так само, як і метод повідомлення, грунтується на рецептивної діяльності учня. Знання вводяться в готовому вигляді або вчителем, або через підручник. Однак на відміну від методу повідомлення метод пояснення припускає наявність елементів проблемного викладу: вчитель (або автор підручника) використовує для пояснення тип мовлення - міркування і, таким чином, не тільки вводить якесь нове поняття чи правило, по і доводить вводиться положення, приводячи логічні аргументи і приклади, розкриває зв'язки і залежності, що існують між явищами і фактами. Цей метод активізує мислення учнів, змушуючи їх стежити за логікою викладу, іншими словами, об'єктом сприйняття в даному випадку є не тільки кінцевий висновок (нове знання), але і весь хід міркування; спосіб докази також засвоюється учнем. До методу пояснення доцільно вдаватися в двох випадках: якщо матеріал складний або вимагає аргументації, якої учні ще не опанували. Таким чином вводяться,...
