то у дітей може наступити гальмування інтелектуального підйому. Саме тому для підтримки активності обдарованої дитини необхідно вміло підтримувати. Взаємодія з дитиною, які мають деякі можливості, вимагають від оточуючих терпіння і витримки, а також зацікавленості в самореалізації незвичайного дитини.
Ще одна трудність полягає в тому, що програми освітніх установ розраховані на середнього учня, рівень розвитку якого давно подоланий обдарованою дитиною. Це може спровокувати нудьгу від навчальних занять, тому їхні однокласники освоюють вміння, якими вони давно мають.
У методичних вказівках Є.І. Щебланова наголошується, що для даної категорії учнів підійдуть ускладнення до стандартних завдань. Однак в умовах нинішнього навантаження на педагога важко очікувати індивідуального підходу до кожного учня. Вчителів, за твердженням Є.І. Щебланова [36, с. 85], вони часто дратують своєю активністю, демонстрацією своїх пізнань. Велика небезпека і формування неправильних поведінкових моделей: не помічати, ігнорувати готовність дитини до відповіді, дорікати за залучення до себе уваги, послаблення в правилах поведінки. Рано чи пізно, але обдарована дитина в класі породжує питання з боку батьків інших дітей, «обділених» вчительським увагою, з боку інших учнів, рівень яких об'єктивно нижче навіть при належній підготовці. Неймовірно важко знайти той стиль взаємодії і зі звичайними, і з неординарними дітьми в рамках одного класу. І якщо вчителі, обтяжені адміністративними рамками, намагаються підготувати завдання для тих школярів, які краще засвоїли програмний матеріал. Але от для дітей, можливості яких багаторазово перевищують «середній» рівень учнів, підібрати адекватні завдання і в достатній кількості, вчителю досить проблематично. Про це у своїй статті «Обдарованість: дар чи випробування говорить доктор психологічних наук, професор Психологічного Інституту РАО В.Е. Чудновський [39, с. 35]. На жаль, найчастіше проблема зайнятості та взаємодії з обдарованими дітьми впираються в формальні порушення поведінки з пересічними записами в щоденнику. Крім цього, до таких учнів пред'являють і підвищені вимоги. Вчителі не прощають їм часто прикрих помилок, недбалості, нестандартних рішень. Такий підхід викликає інстинктивне відторгнення і активізують протест, формують негативне ставлення до вчителя, однокласникам, школі ...
Цьому сприяють і специфічні комунікативні труднощі з однолітками, які виражаються в штучної ізоляції через різницю в інтересах навіть в рамках однієї діяльності. У той час, як більшість школярів 8-12 років воліє (хоча, зараз, мабуть, можна говорити про це вже в минулому часі) рухливі ігри на повітрі, юні інтелектуали удосконалюються в шахах, словесних або інтелектуальних іграх, розгадуванні головоломок, роботі з конструкторами , причому, як правило, перевершують задуми творців і т.д.
Можна виділити можливість прояву по відношенню до нестандартного однокласнику різних видів агресії, як вербальної у вигляді образливих прізвиськ, так і фізичної, особливо якщо порушуються якісь соціальні установки групи. Природно, що протиріччя загострюються в підлітковому віці. Слід зазначити, що неординарні діти намагаються пристосуватися до вимог однолітків, тому відчувають потребу в спілкуванні з однолітками: вони приховують свої здібності, демонструють зневагу до навчальним і інтелектуальних занять, показують інші можливості взаємодії в рамках класу або групи. Діти чудово розуміють, що серед однолітків цінуються фізичні здібності, спритність, сила, якими вони, як правило, похвалитися не можуть. А на тлі їх переважаючих інтелектуальних можливостей, неспроможність на фізкультурі, в командних іграх особливо впадає в очі і викликає адекватну реакцію однокласників.
Адаптація обдарованих дітей у дитячому колективі відбувається, в кінцевому рахунку, за рахунок втрати, ослаблення або пригнічення своїх особливостей. Найбільш прикро в даній ситуації, що вони вчаться гальмувати свою допитливість, творчі пориви або направляти їх на потребу підлітковим запитам однолітків.
Ситуація посилюється і непростими взаєминами в родині, де їх або опікують, культивуючи дорослі цінності, заперечуючи комунікативні потреби дитини, формуючи невірні споживчі моделі поведінки. Іншим сімейним перегином є, навпаки, позиція повної підтримки вчителя і заклики «не виділятися», «вести себе добре», а часом і спроби принизити, придушити. Діти, як правило, і в сім'ї різко виділяються: їхні інтелектуальні запити значно вище, ніж загальсімейні, вони рідко поділяють інтереси своєї сім'ї. Усередині сім'ї може бути прийнята позиція заперечення будь-яких сверхспособностей. Батьки з самих різних спонукань намагаються зробити своїх дітей середніми, звичайними. Як уже зазначалося вище, нестандартний дитина - незалежно від модальності здібностей - серйозне випробування для батьків, для родини....
