хідність закріплювати знання емпіричного і теоретичного матеріалу і разом з тим розвивати вміння та прийоми навчальної роботи (уважно слухати, спостерігати, відповідати на питання, формулювати питання, працювати з підручником). На етапі закріплення (враховуючи специфіку корекційної школи V виду) бажано проводити словникову роботу за новими словами, вивченим на уроці. Ще раз звертати увагу на те, як пишуться слова, як вони вимовляються. Цю роботу можна проводити в парах, що привчає дітей слухати свого сусіда по парті, виправляти і доповнювати його відповіді.
Запитання на закріплення вивченого матеріалу також задаються диференційовано: слабкі учні відповідають на питання репродуктивного рівня, більш підготовлені - на питання більш складного рівня. Таким чином, більшість Спрошенние учнів переживають на уроці ситуацію успіху і проявляють активність.
Часто при закріпленні матеріалу на уроках в 5 класах ми використовуємо робочі зошити, які містити вже готові завдання різного ступеня складності. Наприклад, після знайомства з грецьким театром всі діти приступають до виконання завдання 40. Частину дітей, виконавши його, приступають до більш складного завданням 41.
Домашнє завдання. Диференціація та індивідуалізація домашніх завдань сприяє усуненню перевантаження учнів, дозволяє заповнити прогалини в знаннях того чи іншого учня, розширити і поглибити знання з теми, розвинути вміння і навички. У кожного учня існує свій рівень домагань особистості: одному неодмінно хочеться отримати за відповідь хорошу оцінку, іншому - досить трійки. Великий обсяг домашнього завдання може призвести до того, що деякі діти зовсім будуть його виконувати: «Все мені не вивчити, не буду і намагатися». Тому домашнє завдання учні отримують також диференційовано: на «3» - зменшений обсяг завдання, на «4» і «5» потрібно зробити більше. Учні, що проявляють підвищений інтерес до історії можуть за бажанням отримати творче завдання. Наприклад, після знайомства з діяльністю Володимира Мономаха (7 клас), учні дізналися, що він був не тільки мудрим правителем, але і хорошим батьком. Піклуючись про виховання підростаючого покоління, Мономах написав свого роду педагогічну працю, послання нащадкам - «Повчання дітям». Після прочитання документа дітям пропонується написати своє «Повчання» додатково до основного домашньому завданню. Можна використовувати такий вид творчих завдань: намалювати малюнок за змістом тексту параграфа.
Контроль знань. Проблема диференційованого контролю знань в умовах індивідуалізації навчання відноситься до числа найбільш складних. Важливо, щоб оцінка відображала, з одного боку, рівень знань і умінь кожного учня, але з іншого - їх динаміку, прогрес чи регрес. У своїй роботі ми, як правило, використовуємо єдину шкалу оцінок, диференціюючи при цьому за рівнем складності контрольний зріз, тобто виходимо з індивідуальної норми або відносної успішності учня. Якщо учень з «слабкою» групи успішно виконує завдання першого рівня, він отримує «5», тоді як сильний школяр повинен виконати завдання підвищеного рівня складності.
На етапі перевірки домашнього завдання учні отримують завдання різного ступеня складності. Для слабких учнів використовую такі види завдань:
переказ тексту параграфа по опорних словами або схемами;
вписати пропущені букви (див. Додаток 1);
вписати визначення вже написаних слів (див. Додаток 2);
відповісти на питання по вже готовому плану відповіді (див. Додаток 3);
завдання на просте відтворення вивченого матеріалу минулого уроку з робочих зошитів з історії.
Середньо і добре успішні учні отримують більш складні завдання, тобто завдання не так на просте відтворення матеріалу, а на узагальнення, встановлення подібності та відмінності історичних подій і фактів, питання для відповіді на які потрібно згадати раніше вивчений матеріал або застосувати знання з життя, свій кругозір. Наприклад, при вивченні теми «Олімпійські ігри Стародавньої Греції» (5 кл.) Слабкі учні виконують завдання з робочого зошита (вписати пропущені у тексті слова), а більш підготовлені учні отримують завдання на порівняння Олімпійських ігор Стародавньої Греції та Олімпійських ігор в наші дні ( див. Додаток 4).
Учні корекційної школи V виду мають різні види мовних порушень - це обов'язково необхідно враховувати у своїй роботі. Тих дітей, які заїкаються або відчувають сильні труднощі при усному мовленні воліємо, питати письмово або задаємо питання, на які не вимагається розгорнутих відповідей.
На уроках повторення, узагальнення, контролю знань учням так само пропонується кілька завдань різного ступеня складності: виконавши перше завдання, діти переходять на наступні рівні складності (див. Додаток 5). ...
