колі потреб (ранжирує за привабливістю, в тій мірі, в який вони йому імпонують, якими він хотів би володіти). Потім в правій колонці (Я) він ранжує ці якості по відношенню до себе: вибирає якості за критерієм їх доступності для нього, за ступенем свого успіху в кожній сфері. [35]
Питання можуть пропонуватися не тільки у вигляді списку якостей, але й у формі тверджень з УЯВНОЮ відповідями "так" - "ні" (Наприклад, "зазвичай я впевнений у собі", "я відчуваю себе підтягнутим і бадьорим "). Опитувальники такого типу часто зустрічаються в популярних психологічних виданнях і не завжди є валідними, але професійно складений тест може послужити прекрасною спрощеною методикою. [29]
Тест може бути модифікований у менш явну форму вираження своїх уподобань - переведений в емоційну сферу (для оцінки неусвідомлюваного емоційної переваги основних людських цінностей) шляхом заміни словесних оцінок колірними (колірний тест відносин А. М. Еткінда). При цьому в Як матеріал використовується набір колірних стимулів з восьмицветного тесту М. Люшера. Випробуваний отримує інструкцію підібрати до кожного поняття з вищенаведеного списку термінальних цінностей з методики Е. Б. Фанталової один підходящий колір з дозволом повторювати обрані кольори при наступній роботі. Ранжування якостей стосовно себе проводиться в цифровій формі. Після завершення асоціативної процедури кольору ранжуються в порядку уподобання. [26]
Можливий варіант тесту у вигляді 20 антагоністичних пар особистісних властивостей (Чарівний-непривабливий, сильний-слабкий, говіркий-мовчазний і т.д.). При цьому складніше провести статистичний аналіз, на відміну від методик, описаних вище, але зате цей спосіб дає пряму оцінку досліджуваним своїх якостей. При ранжируванні один підліток може мати на увазі, що йому притаманні всі перераховані якості, тільки різною мірою, а інший - що якості починаючи з певної щаблі у нього вже відсутні (залежно від запропонованого списку якостей), тоді як у даній методиці слід пряме вказівка ​​на наявні риси. [40]
Описані методики відповідають основному застосовуваному для роботи з підлітками методу "Ціннісні орієнтації та спрямованості особистості" (Л. Н. Силантьєва, 1977 р.), використовуваному для дослідження спрямованості особистості підлітка шляхом виділення сукупності суб'єктивно значимих цінностей. [14]
Тест вільного самоопису "Хто Я" є для досліджуваних найбільш складним, але й найбільш показовим, оскільки отут вони не обмежені ніякими параметрами. Всі отримані відповіді класифікуються по групах (оцінка себе як члена якої-небудь соціальної групи (школяр, син), оцінка за особистісним якостям (розумний), оцінка себе по інтересах (художник), по особистих досягненням (медаліст), за зовнішніми даними (чубатий, красуня), зачіпання часових параметрів (майбутній студент, колишній дитина) і т.п.). Результати представляють багатюще поле для семантичного аналізу, де значимим є всі, від порядку й кількості наведених характеристик до їхньої форми (односкладові або розгорнуті, використовувані слова й формулювання) і т.п. [13, 19]
У прямих методах виявлення ціннісних орієнтацій особистості крім списку прикметників, запропонованих Е. Б. Фанталової, може бути використаний інший "Класичний" контрольний список прикметників Г. Гоха. [35] Варто відзначити, що список прикметників може бути створений і самим інструктором. Але він, строго кажучи, не є довільним. Оскільки в структурі самооцінки виділяють індивідуальні, особистісні та суб'єкт-діяльні характеристики (Б.Г.Ананьев), список повинен складатися з прикметників, що відносяться до даних категоріям. [3, 37]
Якості можуть бути розділені на кілька категорій (звичайно в тому випадку, якщо пропонується великий список), наприклад, а) міжособистісні відносини, спілкування, б) поведінка; в) діяльність; г) переживання, почуття. При цьому кількість обираних властивостей характеру може не обмежуватися. Для оцінки результатів підраховується відсоток якостей, визнаних реальними для себе, від кількості ідеальних якостей. Список може містити як тільки позитивні (У разі можливості вибору), так і приблизно рівна кількість позитивних і негативних якостей (у випадку ранжирування всіх запропонованих якостей). [37]
Методику доцільно застосовувати в динаміці: наприклад, протягом ряду років один раз на рік з підлітками однієї й тієї ж групи. Другий варіант - подивитися динаміку зміни самооцінки після оголошення результатів соціометрії, коли підліток отримує можливість безпосередньо зіставити свою самооцінку з оцінкою групи. [33, 44] У цьому плані цікава модифікація методики Дембо-Рубінштейна для вивчення особливостей самооцінки підлітків "Вертикальні лінії" (А.М. Прихожан), яка на увазі повторення проведення опитування по самооцінці за допомогою шкали вихідної методики Дембо-Рубінштейна після ознайомлення досліджуваних з оцінками, отриманими від групи однолітків (мета - одержати показники самооцінки і рівня домагань по в...
