цілеспрямованість;
потреба в педагогічній діяльності;
продуктивність в роботі;
можливість бачити й оцінювати продуктивність своєї діяльності [5].
На думку Л.М. Митіної, під схильністю і потребою в педагогічній діяльності дослідники часто розуміють готовність займатися викладанням певного предмета, тобто неправомірно завищується роль предметної спрямованості викладача на шкоду спрямованості на навчається.
В.А. Сластенин до переліку особистісних і професійно-педагогічних якостей педагога включає професійно-педагогічну спрямованість, що представляє:
інтерес і любов до навчається як відображення потреби в педагогічній діяльності;
психолого-педагогічну пильність і спостережливість (прогностичні здібності);
педагогічний такт;
організаторські здібності;
вимогливість, наполегливість, цілеспрямованість, товариськість, справедливість, стриманість, адекватну самооцінку, професійну працездатність [13].
А.І. Щербаков пов'язує розуміння сутності педагогічної спрямованості з комплексом професійно-значущих якостей викладача - загальногромадянських, морально-педагогічних, соціально-пізнавальних, індивідуально-психологічних, а також умінь і навичок. На його думку, професійно-педагогічна спрямованість пов'язана, насамперед, з індивідуально-психологічними якостями особистості (високі пізнавальні інтереси, любов до дітей і потреба в роботі з ними, адекватність сприйняття дитини і уважність до нього, прогнозування формується особистості школяра, визначення умов і вибір засобів її всебічного розвитку та ін.). У рамках цього підходу сутність педагогічної спрямованості визначається через професійно значущі якості особистості викладача [14].
. 4 Мотивація і продуктивність педагогічної діяльності
Класифікація мотивів педагогічної діяльності
У структурі людської діяльності мотивації належить особливе місце: сильні і слабкі фахівці розрізняються не стільки за рівнем інтелекту, скільки за рівнем і структурі мотивації.
А.А. Деркач експериментально довів, що від наявності в структурі мотивації творчих потреб залежить результативність роботи педагога-вихователя. У дослідженні Н.В. Тумаровой також виявлені відмінності в структурі мотивації у майстрів виробничого навчання високого і низького рівнів педагогічного професіоналізму. Таким чином, продуктивність педагогічної діяльності багато в чому залежить від сили і структури професійної мотивації викладача.
А.К. Байметов, узучая мотиви педагогічної діяльності, всю їхню розмаїтість об'єднав у три групи:
) мотиви повинності;
) мотиви зацікавленості та захопленості викладанням предмета;
) мотиви захопленості спілкуванням з учнями.
За характером домінування цих мотивів їм були виділені чотири групи викладачів:
з переважанням мотивів повинності (43%);
з домінуванням інтересу до преподаваної дисципліні (39%);
з домінуванням потреби спілкування (11%);
без провідного мотиву (7%).
Було виявлено, що тип мотивації впливає на характер і спрямованість педагогічних вимог педагога до учнів. Різнобічна мотивація викладача характеризується малим числом і гармонійністю вимог до поведінки учнів і засвоєнню ними навчального матеріалу. Домінування у нього мотиву повинності призводить до пред'явлення навчаються великої кількості вимог не тільки по засвоєнню навчального матеріалу, а й дисциплінарного характеру. Педагог з домінуванням мотиву захопленості навчальним предметом в основному висуває вимоги до засвоєння навчального матеріалу. Нарешті, викладач з вираженою потребою спілкування з учнями на тлі малої кількості вимог все ж висуває більше вимог до особистості учнів [6].
Можна припускати, що домінування тієї чи іншої мотивації або відсутність такого обумовлено схильністю вчителів до того чи іншого стилю керівництва. А.К. Байметов зазначає, що домінування мотиву повинності властиво педагогам, схильним до авторитаризму, домінування мотиву спілкування - лібералам raquo ;, а відсутність домінування того чи іншого мотиву - демократам .
Л.М. Захарова, уточнюючи види професійних мотивів педагога, називає такі:
матеріальні стимули;
спонукання, пов'язані з самоствердженням;
професійні мотиви;
мотиви особистісної самореалізації.
Розглянемо, як бу...
