) або суб'єкти (хлопчик, льотчик, собака та ін.), Поряд з харчуванням, что стімулюють називані даного предмета, Йому предлагают и питання, что віявляють знання слів , что позначають Властивості, якості та Дії предмета. Питання: Назви хто? що? намальовано на картинці; что або хто робить? Який предмет? скільки їх? і т.д.
Більш складним варіант цього прийому - Самостійне ДОПОВНЕННЯ дитиною тематичного ряду, розпочато логопедом. Інструкція: Я Назву декілька слів, а ти продовж raquo ;. Например, логопед: Зошит, ручка, дошка raquo ;, дітина: олівець, щоденник, парта и т.д. [4, ст18].
Ще складніше називані предмета з его опису, коли предмет відсутній. Як назівається приміщення, де читають, видають и обмінюють книги . [4, ст18].
Виявлення в словнику дитини Загальне категоріальніх назв. Для цього вікорістовується прийом називані узагальненіх слів по групі однорідніх предметів.
Варіанти прийому:
дитині Пропонується набор картинок, что позначають відові Поняття и задається питання: Як всі ЦІ предмети можна назваті одним словом (стілець, стіл, шафа, ліжко ...?) raquo ;;
логопед перераховує Однорідні предмети н просити дитину назваті одним словом;
Самостійне ДОПОВНЕННЯ дитиною тематичного ряду, розпочато логопедом;
Закінчити речення Певнев словом числа даних. Слова для Вибори підбіраються або до змістовної, або до звукової блізькості. Например, на вершину гори ..., до кімнати ... (слова для Вибори: ввійті, зійті).
Прийом підбору синонімів, спорідненіх слів для обстеження значення слова, что мают абстрактного значення. Перелік слів: іменнікі - праця, мужність, сум; прикметник - сумний, повільній, смілівій; дієслова - радіти, віграваті [4, ст18].
Велика увага винна буті пріділена виявленості ОБСЯГИ та особливую словника, что позначає Дії або стану предмета. З цією метою, крім називані дитиною реальних Дій або картинок, что зображують Дії, можна використовуват и Інші конкретні Прийоми. Вісь деякі з них.
називані Дії за пред'явленням предметом. Дитині Пропонується запитання такого типу: «Столяр что робить?» На це питання ВІН винен відповісті, назвавши дію. Потім можна попросіті Скласти з назви слова речення. Інший варіант цього прийому: Сказати, хто як пересувається або в якому стані находится. Дитині предлагают картинку, и ВІН винен назваті зображені на ній предмети з характерними для них діямі: щука (плаває), ластівка (літає), конику (стрибає), змія (повзає).
Підбір визначення до слова. Цей прийом вікорістовується для того, щоб віявіті, як діти корістуються прикметник. Інструкцію можна поясніті дитині, розібравші з ним один-два приклада: «Хмара яка буває?» - «Грозова».- «Яке Небо?» - «Ясне, Глибока» и т.д. Особливе Рамус має буті звернуто на вживанию дітьми відносніх и прісвійніх прікметніків.
залежних від розвитку дитини, ее віку зазначені Прийоми нужно ускладнюваті або спрощуваті [12, ст32].
Однак для діференціації порушеннях мовленнєвого розвитку Важлива НЕ только констатуваті факт обмеженості Словниковий запасу, но ї Встановити, чім зумовлена ??відсутність у дитини тихий чі других слів: ограниченной досвіду, знань и уявлень або труднощамі відтворення назв слів, або нерозумінням їх значення.
З цією метою з'ясовується розуміння дитиною значення неназваний або неправильна назва ним слів (педагог назіває ЦІ слова, дитина показує відповідну картинку) [18, ст120].
У лінгвістіці та психології Прийнято розрізняті у змісті шкірного слова две сторони. Одна з них - відносіться до номінатівної Функції слова, тобто предметна его віднесеність, Інша - це система зв язків та отношений, что в слові Відображається. Тому при обстеженні словника, крім з ясування его кількісної боку, слід врахуваті ще одну особлівість: розуміння значення вживаних слів. Правильне називані предмета щє не означає, что дитина Вміє правильно вжіваті це слово в мові, знає его значення, тобто ті узагальнення, Пожалуйста ховається за ЦІМ словом. Тому Важлива вести спостереження над мовлені дитини в цілому, з'ясовуючи, як вона корістується словами, правильно вжіває їх або замінює іншімі и т.д. Необходимо запісуваті всі віявлені Недоліки словника, наводячі відповідні приклада [12, ст33].
При відборі проб для визначення даних особливую словника та патенти віключіті Такі Завдання, Які могут НЕ Виконувати дитиною за рахунок труднощів актуалізації наявний знань або їх вербалізації. Прикладом такого Завдання є словесні описание предмета.
Для дослідження ОБСЯГИ зрозуміти, что стояти за тім чи іншім словом, можна використовуват следующие Завдання:
