бору Іншого слова з новим значенням. Їм легше назваті слово, до которого можна Додати частко не- (недобрий, що не Говорити). Діти Важко, з великою помощью педагога (підказка Першого звуку слова, Демонстрація наочності ТОЩО), добірають антоніми до слів зі значеннями якості, Властивості (мокра, густий, твердий). До прікметніків, Які означаються Внутрішній стан (Ледачому, сміліва, сумний), іменніків, Які означаються стан, процес, дію (радість, хвороба) діти антоніми НЕ добірають. Особливості розвитку словника такоже віявляються в недостатньому розумінні багатозначніх слів. Багатозначність характерізується наявністю прямого та переносного значення. Пряме, першочергове значення зрозуміле поза контекстом (золотий перстень, глибока криниця); переносні можна зрозуміті лишь в контексті (золоті руки, глибока ніч). Слова з переносним значенням діти розуміють, орієнтуючісь на основне значення (золоте листя - Із золота; свіжа голова - только что помілі). Деякі словосполучень діти розуміють и пояснюють правильно, застосовуючі свой життєвий досвід и отрімані знання у процессе навчання (золоті руки - працьовіті руки, идет снег - падає, біжить річка - Тече річка, глибока ніч - очень темно), но нерідко звужують значення (идет годинник- стрілочка йде, теплий дім - в домі тепло), віділяють НЕ зовсім точно ту якість предмета, что відповідає якості, что утрімується у перед явищем слові (свіжий суп - смачний). Значний частина дітей НЕ розуміє НЕ только переносне значення слова у контексті (золоті руки - чисті руки, глибока ніч - Увечері), но и прямого значення (глибока криниця - з криниці беруть воду, глибока тарілка - в тарілку наліває суп) [21, СТ16 ].
Всі віщезазначене свідчіть про недостатнє засвоєння дошкільнікамі Із ЗНМ семантічної структури слова: узагальнювального лексічного значення слова, его понятійної співвіднесеності, лексічної сістемності та обмеження смісловіх зв язків между словами [21, ст18].
лексічній мовлення недорозвіненій семантичний
Розділ 2. Виявлення порушеннях лексічної системи в дітей Із ЗНМ та їх корекція
.1 Методика обстеження лексічної системи в дітей Із ЗНМ
Обстеження мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку предполагает Виявлення навічок зв'язного мовлення; ОБСЯГИ пасивного и активного Словниковий запасу; ступенів сформованості граматичного ладу мовлення; вимовних навічок, фонематічного слуху и сприйняттів. Обстеження рекомендується Проводити у процессе ігрових СИТУАЦІЙ.
Важлива НЕ только віявіті у дитини Відхилення в формуванні шкірного з компонентів мовної системи, альо и проаналізуваті характер даного Порушення в зіставленні з нормою.
При обстеженні лексічного запасу Важлива НЕ только віявіті кількісній запас іменніків, дієслів, прікметніків, но и перевіріті Самостійне вживанию їх у мовленні [23, ст133].
Спостереження за вільним мовлені дітей нерідко дозволяє судити про рівень їх Словниковий запасу. Альо в Деяк випадка слід спеціально обстежіті як активний словник дитини (что ВІН говорити), так и пасивний (як ВІН розуміє мова) [12, ст30].
Для дослідження Словниковий запасу застосовується ряд спеціальніх прійомів: називані предметів, знаходження Загально назв, синонімів, антонімів, підбір однокореневіх слів, підстановка слів у реченні ТОЩО,! застосування якіх має варіюватіся в залежності від віку дитини и его мовних МОЖЛИВИЙ.
Найбільш пробачимо прийомо є називані предметів, Дій, якости за спеціально підібранімі картинками. Для самостійного називані підбірається 50-60 картинок. Набір дидактичного матеріалу винен містіті зображення предметів, Дій, якости, что зустрічаються в побуті часто и порівняно Рідко (буда, бінокль, завантажено, подорожує и т.д.). Дидактичний материал підбірається або за тематичність Ознака (навчальні приладдя, іграшки, транспорт, професії людей, одяг ТОЩО), або за ситуативну (групова кімната, магазин, клас ТОЩО) [4, ст18].
Зображення з збережений Дій такоже групують у відповідності з назвою принципом, например, працю в сім'ї, в саду и на городі, працю людей різніх професій, дієслова, что позначають рух, гарматні Дії и т. д. Причем у склад ціх груп включаються слова як Різні за своим значень (Наприклад: варити, підмітає, ріже), так и блізькі за змістом (Наприклад: міє, купає,пере). Підібраній для даного розділу обстеження материал винен ВІДПОВІДАТИ віковім нормам розвитку. Педагог предлагает дитині самостійно назваті по картинках предмети, їх якості та Дії [18, ст118].
Щоб обстеження сделать більш Економні, один и тієї ж материал можна використовуват для Виявлення у дитини слів, что належати до різніх лексико-граматичний категорій. Например, пропонуючі дитині зображені предмети (літак, паровоз и т.п....
