можуть служити певною програмою організації навчального процесу, спеціально направленою на формування інтересу.
Різні види інтересу, наприклад результативний, пізнавальний, процесуальний, учбово-пізнавальний та інші, можуть бути співвіднесені з мотиваційними орієнтаціями (Е.І.Савонько, Н.М.Сімонова). Продовжуючи дослідження Б.І. Додонова, ці автори на матеріалі вивчення мотивації в оволодінні іноземною мовою у Вузі виявили чотири мотиваційні орієнтації (на процес, результат, оцінку викладачем і на В«Уникнення неприємностейВ»), деякі поряд з іншими компонентами навчальної мотивації визначають напрям, зміст і результат навчальної діяльності. На їх думку, особливості зв'язків між мотиваційними орієнтаціями дозволяють виділити дві істотні характеристики: по-перше, стабільність зв'язків (по критерієм щільності) між орієнтаціями на процес і результат, з одного боку, і орієнтаціями на В«оцінку викладачемВ» і В«уникнення неприємностейВ», з інший, тобто відносну незалежність їх від умов навчання, по-друге, варіабельність зв'язків (за критерієм домінування і В«питомій вазіВ») у Залежно від умов навчання (типу Вузу - язиковий, немовних), сітка годин, особливості навчальної програми, зокрема цільові установки і т.д. [46]. p> Встановлена ​​(на достовірному рівні значущості) позитивний зв'язок мотиваційних орієнтацій з успішністю студентів. Найбільш щільно пов'язаними з успішністю виявилися орієнтації на процес і на результат, менш щільно - орієнтація на В«оцінку викладачемВ». Зв'язок орієнтації на В«уникнення неприємностейВ» з успішністю слабка. p> Навчальна діяльність мотивується, насамперед, внутрішнім мотивом, коли пізнавальна потреба В«зустрічаєтьсяВ» з предметом діяльності - виробленням узагальненого способу дії - і В«опредмечиваетсяВ» у ньому, і в той же час самими різними зовнішніми мотивами - самоствердження, престижності, обов'язку, необхідності, досягнення та ін На матеріалі дослідження учбової діяльності студентів було показано, що серед соціогенних потреб найбільший вплив на її ефективність надавала потреба в досягненні, під яким розуміється В«прагнення людини до поліпшення результатів своєї діяльності В»[38]. Задоволеність вченням залежить від ступеня задоволеності цієї потреби. Ця потреба змушує студентів більше концентруватися на навчанні і в той же час підвищує їх соціальну активність. p> Істотне, але неоднозначний вплив на навчання надає потреба в спілкуванні і домінуванні. Однак для самої діяльності особливо важливі мотиви інтелектуально-пізнавального плану. Мотиви інтелектуального плану сознаваеми, зрозумілі, реально діючі. Вони усвідомлюються людиною як жадання знань, необхідність (потреба) в їх привласненні, прагнення до розширення кругозору, поглибленню, систематизації знань [13, c.65]. Це саме та група мотивів, яка співвідноситься зі специфічно людською діяльністю, пізнавальною, інтелектуальною потребою, що характеризується, по Л.И.Божович, позитивним емоційним тоном і ненасищаемості. Керуючись подібними мотивами, не рахуючись з втомою, часом, протистоячи іншим побудниками та іншим відволікаючим чинникам, учень наполегливо і захоплено працює над навчальним матеріалом, на рішенням навчального завдання. Тут важливий висновок був отриманий Ю.М.Орловим - В«найбільшу вплив на академічні успіхи надає пізнавальна потреба у поєднанні з високою потребою в досягненнях В»[38].
Важливим для аналізу мотиваційної сфери навчання є характеристика їх відношення до нього. Так А. К. Маркова, визначаючи три типи відношення: негативне, нейтральне, і позитивне, приводить чітку диференціацію останнього на основі включеності у навчальний процес. Дуже важливо для управління навчальною діяльністю: В«а) позитивне, неявне, активне ... що означає готовність учня включитися в вчення ... б) позитивне, активне, пізнавальне, в) ... позитивне, активне, особистісно-упереджене, що означає включеність учня як суб'єкт спілкування, як особистості і члена суспільства В»[34, с. 17]. Іншими словами, мотиваційна сфера суб'єкта учбової діяльності або його мотивація не тільки многокомпонентна, а й різнорідна і різнорівневі, що зайвий раз переконує в надзвичайної складності не тільки її формування, а й обліку, і навіть адекватного аналізу.
Встановлено також надзвичайно важливе для організації навчальної діяльності положення про можливість та продуктивності формування мотивації через цілепокладання навчальної діяльності. Особистісно-значимий смислотворчий мотив у підлітків (хлопців) може бути сформований і що цей процес реалізується в послідовності становлення його характеристик.
Спочатку навчально-пізнавальний мотив починає діяти, потім стає домінуючим і набуває самостійності і лише після усвідомлюється, тобто першою умовою є організація, становлення самої учбової діяльності. При цьому сама дієвість мотивації, краще формована при напрямі на способи, чим на В«РезультатВ» діяльності. У той же час вона по-різному проявляється для різних вікових груп в...
