і. p> У висновку, наведемо алгоритм, що відображає найважливіше в розділі В«Стилі навчанняВ», за допомогою якого можна передбачити фактори ризику для кожного з учнів і досить успішно навчати весь клас:
1) Визначити стилі навчання кожного учня (можливе використання методів НЛП).
2) Визначити, який стиль є усередненим в класі.
3) Визначити, хто не відповідає стилю більшості.
4) Визначити стиль викладання вчителя і зазначити випадки конфлікту зі стилями навчання учнів.
5) Визначити орієнтацію навчальних матеріалів (підручників, посібників, роздаткових матеріалів та т.д.) і відзначити випадки конфлікту зі стилями навчання учнів.
6) Оцінити глибину конфліктів між навчальними стилями учнів, середньому стилем класу, стилем викладання вчителя і орієнтацією навчальних матеріалів. Учні, які мають конфлікти в одній або двох областях, відносяться до групи помірного ризику. Учні, стиль яких відрізняється і від середнього в класі, і від стилю вчителя, і від стилю автора підручника, знаходиться під серйозною загрозою.
7) Визначити методи включення учнів групи ризику в навчальний процес за допомогою:
В§ адаптації завдань усередині класу
В§ творчого використання можливостей роботи в малих групах
В§ можливості вибору завдань
В§ індивідуальних домашніх завдань
В§ консультування учнів.
Висновки.
Таким чином, ми знаходимо підтвердження гіпотези про те, що крім корисних відомостей про спілкування та комунікації НЛП містить великий педагогічний потенціал і може служити основою в розробці методів для здійснення індивідуального підходу до навчанню. Наприклад, використовуючи у своїй промові синестезію (зв'язок між репрезентативними системами), вчитель може домогтися більш глибокого розуміння навчального матеріалу будь-яким учням, незалежно від стилю навчання. А переклад з однієї репрезентативної системи в іншу (див. п.1.3.) полегшить учню будь-якого стилю викликання з пам'яті інформації. Також у своїх лекціях і поясненнях вчителю, щоб бути зрозумілим і цікавим всім учням, слід використовувати різні предикати всіх трьох репрезентативних систем. З допомогою ж очних та інших сигналів доступу можна визначити стиль навчання конкретного учня (яким чином - див п.1.4.)
Висновок.
Підводячи підсумки, відзначаємо, що зроблена спроба пояснити численні проблеми, що виникають при навчанні з точки зору такого напрямку в сучасній прикладній психології, як нейро-лінгвістичне програмування. У курсовій роботі розібрані основні поняття, принципи та методики НЛП, показано, що при навчанні надзвичайно важливо враховувати індивідуальні особливості комунікативних стилів, складені певні рекомендації для діагностики та взаємодії з кожним стилем.
Однак у даній роботі існують і невирішені проблеми. Зокрема нам не вдалося знайти описів, показують ефективність застосування методів НЛП у вітчизняній літературі. У широких бібліографічних джерелах подібна тема складає В«біла плямаВ». Зробити висновок наскільки застосовно НЛП в нашій культурі досить складно. Ця методика являє собою один з перспективних напрямів вітчизняної науки. p> Також не зазначена і вікова специфіка комунікативних стилів. Яким чином реалізується ефект НЛП в різних вікових групах теж залишається відкритим питанням.
Таким чином, логічно намітити наступні перспективи дипломної роботи: створення діагностичної бази для визначення комунікативної системи, а саме стилю навчання, на основі чого, провести дослідження особливостей становлення пізнавальних стилів серед учнів п'ятих класів. Це дозволить оцінити ефективність методів НЛП для певних вікових груп, а також розробити рекомендації для обліку комунікативних стилів учнів і викладачів.
Список використаної літератури:
1) О'Коннор Дж., Сеймор Дж. В«Введення в нейролінгвістичне
програмування В», Челябінськ, 1997. p> 2) В«Технологія ефективної професійної діяльності. Робоча книга практичного психолога В», науковий редактор - Деркач А.А., М., 1996.
3) В«Трансформація особистості: нейролінгвістичне програмування В», аналіз і коментарі - Ксендзюк О., Одеса, 1995. p> 4) Льюїс Б., Пуселік Ф. "Магія нейролінгвістичного програмування ", Л., 1995.
5) Бетті Лу Лівер, В«Навчання всього класу В», М., 1995.
.
В
