рактеристики відображуваних об'єктів є критерієм сформованості понятійного мислення (С.Л. Рубінштейн).
Понятійне узагальнення має в своїй основі цілий ряд розумових процедур: диференціювання деякого безлічі ознак об'єкта, оцінку кожного з них за ступенем узагальненості, визначення місця тієї чи іншої ознаки в системі інших ознак, виявлення ступеня суттєвості ознак відповідно з характером поставленого завдання.
Важливо зауважити, що, на думку Л.С. Виготського, центральним питанням для всієї проблеми є питання про психологічній основі такого важливого властивості понятійного мислення, як системність.
Особливості засвоєння кожного окремого поняття визначаються характером його взаємозв'язків з іншими поняттями, і тільки в системі понятійних взаємодій окреме поняття набуває якість усвідомленості і довільності.
У свою чергу, можливість включення поняття в систему відносин спільності з іншими поняттями залежить від того, наскільки організовані ознаки у змісті окремого поняття. У дослідженнях М.А. Холодної проведено аналіз процесу встановлення родо-видових зв'язків у системі понять. За отриманими даними, цей процес включає цілий ряд етапів, які повинна пройти думка, перш ніж вона зуміє здійснити перехід від даного конкретного видового поняття до його родовому узагальнення. Зокрема, чим більш різноманітно, яскраво розгорнуть у свідомості видовий приклад, тим імовірніше і успішніше станеться встановлення шуканої родовідового зв'язку. Родові поняття, у свою чергу, впливає на формування і застосування видових понять: направляють процес словесно-образного перекладу, визначають особливості аналізу відповідного об'єкта чи явища, задають напрямок пошуку понять, пов'язаних з вихідним поняттям.
Таким чином, необхідно одночасно вести роботу як з упорядкування в свідомості учнів ознак окремого поняття, так і щодо встановлення зв'язків останнього з системою понять.
Подальший аналіз особливостей організації понятійного мислення показує, що воно являє собою складну форму розумової діяльності, пов'язану з необхідністю виконання різних перетворень об'єктів, явищ, підведених під поняття. У цьому плані володіння поняттям передбачає виконання ряду розумових операцій.
Дійсно, володіння поняттям про даний об'єкт передбачає вміння подумки відтворювати, будувати цей об'єкт, виокремлювати його окремі властивості, деталі, сторони, якості, знати його походження.
Л.С. Рубінштейн підкреслює, що операції на рівні понятійного мислення набувають свої специфічні риси. Так, аналіз набуває форму абстракції, яка передбачає виокремлення істотних властивостей об'єкта та їх перетворення. Синтез виступає як розумова процедура, пов'язана з відновленням конкретного як проаналізованого цілого, у співвідношенні його різноманітних проявів. Понятійне узагальнення характеризується процесами узагальнення за істотними ознаками. У міру того, як в процесі мислення складаються певні операції - аналізу, синтезу, узагальнення, - у міру того, як вони генерализирующий і закріплюються, в учнів формується мислення як здатність, складається інтелект.
Крім того, при формуванні понять велике значення має вміння учнів проводити різні операції з ознаками поняття при підведенні предмета під дане поняття.
Безумовно, в освіті понять беруть участь всі розумові операції. Тому можна сказати, що в міру того, як в учня складається певна система операцій, у нього відбувається засвоєння наукових понять.
Говорячи про найважливіші особливості понятійного мислення, не можна обійти питання про ту роль, яку відіграє у функціонуванні цієї форми пізнавальної активності предметно-практичний досвід учнів.
Активність, динамічність образної мови мислення учнів у значній мірі залежить від особливостей організації досвіду предметно - практичної взаємодії дитини з дійсністю.
Регуляція предметного досвіду через систему словесного знання призводить до того, що інформація про розкритих об'єктів постає для учня в наочно - узагальненій формі, яка структурно фіксує найбільш істотні родові характеристики відображуваних об'єктів або явищ. Іншими словами, чим активніше і цілеспрямовано перетворює учнями зміст предметного досвіду, тим ефективніше йде формування процесів словесно-образного перекладу і, отже, понятійного мислення в цілому.
При введенні нових понять слід користуватися дійсними просторовими формами і кількісними відносинами - речами, їх моделями, зображеннями, треба використовувати з цією метою і досвід учнів, набутий в буденному житті.
Отже, загальний огляд психологічних і педагогічних досліджень показує, що понятійне мислення виступає як складна форма розумової діяльності, особливість організаці...
