ає, що органи зору «пропускають» в мозок майже в 5 разів більше інформації, ніж органи слуху, і майже в 13 разів більше, ніж тактильні органи; інформація, що надходить в мозок з органів зору, не вимагає значного перекодування, вона закарбовується в пам'яті людини легко, швидко і міцно [21, стр. 265].
) Принцип систематичності і послідовності. Принцип спирається на такі наукові положення, які відіграють роль закономірних почав: людина тільки тоді має справжнім і дієвим знанням, коли в його мозку відбивається чітка картина зовнішнього світу, що представляє систему взаємопов'язаних понять; універсальним засобом і гл способом формування системи наукових знань є певним чином організоване навчання; система наукових знань створюється в тій послідовності, яка визначається внутрішньою логікою навчального матеріалу та пізнавальними можливостями учнів; процес навчання, що складається з окремих кроків, протікає тим успішніше і приносить тим більші результати, чим менше в ньому перерв, порушень послідовності; якщо систематично не вправляти навички, то вони втрачаються; якщо не привчати учнів до логічного мислення, то вони постійно відчуватимуть труднощі у своїй розумовій діяльності.
) Принцип міцності. Даний принцип підсумовує теоретичні пошуки вчених і практичний досвід багатьох поколінь вчителів щодо забезпечення міцного засвоєння знань. У ньому закріплені емпіричні і теоретичні закономірності: засвоєння змісту освіти та розвиток пізнавальних сил учнів - дві взаємопов'язані сторони процесу навчання; міцність засвоєння учнями навчального матеріалу залежить не тільки від об'єктивних чинників: змісту і структури цього матеріалу, але також і від суб'єктивного ставлення учнів до даного навчального матеріалу, навчання, вчителю; міцність засвоєння знань учнями обумовлюється використанням різних видів і методів навчання, а також залежить від часу навчання; пам'ять учнів носить виборчий характер: чим важливіше і цікавіше для них той чи інший навчальний матеріал, тим міцніше цей матеріал закріплюється і довше зберігається.
Процес міцного засвоєння знань є дуже складним. Останнім часом його вивчення принесло нові результати. У ряді досліджень показано, наприклад, що в багатьох випадках мимовільне запам'ятовування є навіть більш продуктивним, ніж довільне [22, стр. 64].
) Принцип доступності навчання випливає з вимог, вироблених багатовіковою практикою навчання, з одного боку, закономірностей вікового розвитку учнів, організації та здійснення дидактичного процесу відповідно до рівня розвитку учнів, з іншого. В основі принципу доступності лежить закон тезауруса: доступним для людини є лише те, що відповідає його тезаурусу. Латинське слово tesaurus означає «скарб». У переносному значенні під цим розуміється обсяг накопичених людиною знань, умінь, способів мислення.
Можна вказати і на інші закономірності, що лежать в основі принципу доступності: доступність навчання визначається віковими особливостями школярів і залежить від їх індивідуальних особливостей; доступність навчання залежить від організації навчального процесу, застосовуваних учителем методів навчання і пов'язана з умовами протікання процесу навчання; чим вище рівень розумового розвитку школярів і наявний у них запас уявлень і понять, тим успішніше вони можуть просунутися вперед при вивченні нових знань; поступове наростання труднощів навчання і привчання до їх подолання позитивно впливають на розвиток учнів і формування їх моральних якостей; навчання на оптимальному рівні труднощі позитивно впливає на темпи і ефективність навчання.
Відомі класичні правила, які стосуються практичної реалізації принципу доступності, сформульовані ще Я.А. Коменським: від легкого до важкого, від відомого до невідомого, від простого до складного [23, стр. 129].
) Принцип науковості навчання, як відомо, вимагає, щоб учням на кожному кроці їх навчання пропонувалися для засвоєння справжні, міцно встановлені наукою знання і при цьому використовувалися методи навчання, за своїм характером наближаються до методів досліджуваної науки.
В основі принципу науковості лежить ряд положень, що грають роль закономірних почав: світ пізнати, і людські знання, перевірені практикою, дають об'єктивно вірну картину розвитку світу; наука в житті людини відіграє все більш важливу роль, тому шкільне освіта спрямована на засвоєння наукових знань, озброєння підростаючих поколінь системою знань про об'єктивну дійсність; науковість навчання забезпечується насамперед змістом шкільної освіти, строгим дотриманням принципів його формування; науковість навчання залежить від реалізації вчителями прийнятого змісту; науковість навчання, дієвість набутих знань залежать від відповідності навчальних планів і програм рівню соціального і науково-технічного прогресу, підкріплення набутих знань практикою, в...
