ід міжпредметних зв'язків.
) Принцип зв'язку теорії з практикою. Основою даного принципу є центральне положення класичної філософії і сучасної гносеології, згідно з яким точка зору життя, практики - перша і основна точка зору пізнання [24, стр. 54].
Розглянутий принцип спирається на багато філософські, пед і псих положення, які відіграють роль закономірних почав: ефективність і якість навчання перевіряються і направляються практикою; практика - критерій істини, джерело пізнавальної діяльності та область застосування результатів навчання; правильно поставлене виховання випливає з самого життя, практики, нерозривно з нею пов'язано, готує підростаюче покоління до активної перетворюючої діяльності; ефективність формування особистості залежить від включення її в трудову діяльність і визначається змістом, видами, формами і спрямованістю останньої; чим здійснено система трудової та продуктивної діяльності учнів, у якій реалізується зв'язок теорії з практикою, тим вища якість їх підготовки; чим краще поставлені продуктивну працю і профорієнтація школярів, тим успішніше йде їх адаптація до умов сучасного виробництва; чим більше придбані учнями знання у своїх вузлових моментах взаємодіють з життям, застосовуються в практиці, використовуються для перетворення оточуючих процесів і явищ, тим вище свідомість навчання і інтерес до нього [25, стр. 87-89].
) Принцип всебічного розвитку особистості орієнтує на таку постановку навчання, щоб воно сприяло формуванню основ світогляду, моралі, розвитку мислення, волі, характеру, духовних потреб, здібностей учнів.
Щоб навчання сприяло формуванню основ, кожен вчитель повинен на фактичному матеріалі преподаваемого навчального предмета послідовно підводити учнів до доступним їхньому розумінню узагальнень світоглядного характеру - показувати дійсність такою, яка вона є, як об'єктивно існуючу поза нашою свідомістю: показувати речі, явища в зміні, розвитку і взаємозв'язках, розкривати матеріальні причини змін і т. д. (більш докладно про це буде сказано нижче при розкритті змісту принципу науковості).
Науками про людину доведено, що розвиток людини відбувається в процесі активної діяльності і відносин, в які вступають між собою учасники цієї діяльності.
Принцип всебічного розвитку в процесі навчання пов'язаний з усіма іншими принципами [26, стр. 12-14].
ВИСНОВОК
У практиці людського спілкування спостерігається часом несподівана інтелектуальна метаморфоза: науковий термін набуває раптом абсолютно невластивий йому значення. Так сталося з терміном дидактика raquo ;. У своєму точному значенні - це галузь педагогіки, що розробляє наукові основи навчання і освіти. Але в устах людей, далеких від викладання, слово дидактика знайшло сенс прагнення до повчань, до навмисному моралізаторства. У цьому, наприклад, нерідко дорікали критики авторів літературних творів. Дидактика як наука до цього явища відношення не має.
Основні положення дидактики збагачують загальну культуру мислення та спілкування. З цієї точки зору знайомство з законами дидактики, її принципами, формами, методами і засобами навчання має загальнокультурний значення, і в рівній мірі розширює професійні можливості майбутнього агронома і лікаря, економіста і юриста, словом - всіх фахівців з вищою освітою. Адже всі вони нерідко включають у свою професійну діяльність і функцію просвітництва.
Навчання визначається в дидактиці як двосторонній процес, здійснюваний учителем (викладачем) і учням (студентом) у їх взаємодії. У цьому процесі учні засвоюють знання, вміння, навички та способи пізнавальної діяльності. У процесі навчання реалізуються цілі освіти. А освіта - це процес і результат засвоєння систематизованих знань, умінь, навичок, інтелектуальний розвиток учнів [27, стр. 258].
Дидактичні принципи визначають зміст, форми і методи навчальної роботи у відповідності з цілями виховання і закономірностями навчання. Реалізація принципів навчання розробляється в теорії навчання. У сучасній дидактиці широко відомі теорії проблемного навчання, поетапного формування розумових дій, програмованого навчання та ін. Дидактичні теорії створюють професійні основи для кваліфікованого проведення тих чи інших форм навчальних занять - будь то урок, лекція, семінар, лабораторне, практичне заняття і т.д. Якщо згадати, що немає нічого практичніше гарну теорію, то теорії навчання як раз підтверджують цю ідею. Розгортаючи зміст дидактичних принципів, теорії навчання орієнтують педагогів на те, як треба готуватися до проведення різних форм навчальних занять, як можна конструктивніше здійснювати творчі задуми, як стимулювати активність учнів, як домогтися оптимальних результатів. Алгоритми теорії навчання побудовані на принципах дид...
