ійної роботи відповідно до вимог навчальних програм.
) Визначити ступінь складності самостійної роботи для кожного студента, виходячи з індивідуальних можливостей.
) Провести інструктаж студентів перед самостійною роботою у сфері педагогікі.етап «діяльнісний». Вирішуються завдання:
) Надавати методичну допомогу студентам при виконанні самостійних завдань і виникаючих при цьому утрудненнях.
) Контролювати, щоб самонавчання було різноманітним і вносило елемент новизни в самоосвіта студентів.
) Своєчасно реагувати на пропозиції студентів щодо поліпшення якості проведення занять, спрямованих підвищення рівня професійних знаній.етап «аналітичний». Вирішуються завдання:
) Оцінити ступінь досягнення мети - самоосвіта студентів у сфері педагогіки.
) Здійснювати контроль за самоосвітою студентів у сфері педагогіки.
) Вносити корективи в процесі самоосвіти, виходячи з появи нових вимог, викладених у керівних документах Уряду Російської Федерації.
) Аналізувати ступінь зростання професійної майстерності студентів у сфері підвищення рівня педагогічних знань.
Так само не варто забувати, що вирішальна роль в організації СРС належить викладачеві, який повинен працювати не зі студентом взагалі, а з конкретною особистістю, з її сильними і слабкими сторонами, індивідуальними здібностями і нахилами. Завдання викладача - побачити і розвинути найкращі якості студента як майбутнього фахівця високої кваліфікації.
При вивченні кожної дисципліни організація СРС повинна являти єдність трьох взаємопов'язаних форм:
) Внеаудиторная самостійна робота;
) Аудиторна самостійна робота, яка здійснюється під безпосереднім керівництвом викладача;
) Творча, у тому числі науково-дослідна робота.
Види позааудиторної СРС різноманітні: підготовка і написання рефератів, доповідей, нарисів та інших письмових робіт на задані теми. Студенту бажано надати право вибору теми і навіть керівника роботи; виконання домашніх завдань різноманітного характеру. Це - рішення задач; переклад і переказ текстів; підбір і вивчення літературних джерел; розробка та складання різних схем; виконання графічних робіт; проведення розрахунків та ін .; виконання індивідуальних завдань, спрямованих на розвиток у студентів самостійності та ініціативи. Індивідуальне завдання може отримувати як кожен студент, так і частина студентів групи; виконання курсових проектів і робіт;
підготовка до участі в науково-теоретичних конференціях, оглядах, олімпіадах та ін. Щоб розвинути позитивне ставлення студентів до позааудиторної СРС, слід на кожному її етапі роз'яснювати мети роботи, контролювати розуміння цих цілей студентами, поступово формуючи у них уміння самостійної постановки задачі і вибору мети.
Аудиторна самостійна робота може реалізовуватися при проведенні практичних занять, семінарів, виконанні лабораторного практикуму і під час читання лекцій. При читанні лекційного курсу безпосередньо в аудиторії необхідно контролювати засвоєння матеріалу основною масою студентів шляхом проведення експрес-опитувань з конкретних тем, тестового контролю знань, опитування студентів у формі гри Що? Де? Коли? і так далі. На практичних та семінарських заняттях різні види СРС дозволяють зробити процес навчання більш цікавим і підняти активність значної частини студентів у групі.
На практичних заняттях з природничо-наукових і технічних дисциплін потрібно не менше 1:00 з двох (50% часу) відводити на самостійне вирішення завдань. Практичні заняття доцільно будувати таким чином:
) Вступне слово викладача (мети заняття, основні питання, які повинні бути розглянуті).
) Побіжний опитування.
) Рішення 1-2 типових завдань біля дошки.
) Самостійне вирішення завдань.
) Розбір типових помилок при рішенні (в кінці поточного заняття або на початку наступного).
Для проведення занять необхідно мати великий банк завдань і завдань для самостійного рішення, причому ці завдання можуть бути диференційовані за ступенем складності. Залежно від дисципліни або від її розділу можна використовувати два шляхи:
) Давати певну кількість завдань для самостійного рішення, рівних за труднощі, а оцінку ставити за кількість вирішених за певний час завдань.
) Видавати завдання з завданнями різної труднощі і оцінку ставити за трудність вирішеною завдання.
За результатами самостійного вирішення завдань слід виставляти за кожного заняття оцінку. Оцінка попередньої підготовки с...
