ьності, вносять більш суттєві і значущі пропозиції в оновлення процесу професійного навчання. Ранговая структура компетенцій, що пред'являються до ефективної самоосвітньої діяльності студентів, представлена ??в таблиці 2.
Таблиця 2
Ранговая структура компетенцій, що пред'являються до ефективної самоосвітньої діяльності студентів педагогічного коледжу (n=127)
Значимість (рангове місце) КомпетенціяУдельний вага *,% 1Вклад в виконувану самостійну работу15,72Самообученіе14,33Взаімопоніманіе в студентському коллектіве11,24Уверенность в себе8,85Самоконтроль7,76Уменіе проводити професійну експертизу діяльності другіх5,87Оріентація на високу якість самообученія5, 78Сотруднічество з педагогами в процесі самоосвітньої деятельності5,39Аналітіческое мишленіе5,210Концептуальное мишленіе5,211Ініціатівность5,112Гібкость5,013Уверенность у своїх сілах4,9
По-четверте, аналіз отриманих результатів показав, що на саморозвиток найбільшою мірою впливають також дії керівництва Суза та факультету дошкільної педагогіки, які спрямовані на матеріальне і моральне стимулювання студентів, організацію вивчення передового педагогічного досвіду та контролю над самообразовательной діяльністю, а також на створення сприятливих умов для самостійної роботи. Це відзначили більше 90% студентів.
По-п'яте, саморозвиток в чому залежить від ефективності діяльності студентів, пов'язаної з самоосвітою і самовихованням. Цілеспрямоване дослідження даного аспекту проблеми показує, що серед студентів з високим і середнім рівнем професійного розвитку більше 90% постійно займаються самовдосконаленням і тільки 8% - періодично.
У результаті проведеного аналізу самообразовательной діяльності була встановлена ??структура готовності студентів до самоосвіти, що складається з трьох рівнів.
На першому рівні формується готовність до копирующей діяльності. У студентів переважає зовнішня мотивація до самоосвіти і низький рівень саморегуляції. Студенти лише осмисленийале наслідують, копіюють дії викладачів педагогічного коледжу.
На другому рівні формується готовність до відтворюючої діяльності при збереженні переважання зовнішньої мотивації. На даному рівні студенти в змозі самостійно відтворити засвоєний спільно з викладачем професійний прийом і використовувати його в аналогічних умовах діяльності.
На третьому рівні формується готовність до власне самообразовательной діяльності. Даний рівень готовності характеризується наявністю у студентів внутрішньої мотивації до самоосвіти і високого рівня саморегуляції. Це дозволяє самостійно приймати правильні рішення в сфері педагогічної діяльності.
Проведене дослідження дозволяє зробити висновок, що педагогічне керівництво самоосвітою студентів педагогічного Суза являє собою відносно тривалий процес, що включає в себе кілька етапів. Динаміка цього процесу залежить від індивідуальних особливостей особистості студента, його професійної підготовленості, розвитку мотивації, організації самостійної роботи. Але проведення роботи в даному напрямку необхідна. У наступному параграфі ми розглянемо технологію педагогічного керівництва самообразовательной діяльності студентів.
2.2 Методичні рекомендації з організації самостійної роботи студентів педагогічного коледжу
На заключному етапі дослідження розроблялася технологія педагогічного керівництва самообразовательной діяльністю студентів педагогічного коледжу та експериментально перевірялася її ефективність.
В основу розробки даної технології були покладені результати аналізу самообразовательной діяльності студентів, в результаті чого була встановлена ??структура їх готовності до самоосвіти. З урахуванням цих даних була розроблена технологія педагогічного керівництва самоосвітою студентів педагогічного Суза, що складається з чотирьох етапів:
«підготовчого»;
«організаційного»;
«діяльнісного»;
«аналітичного» .етап «підготовчий». Вирішуються завдання:
) Визначити вихідний рівень підготовленості студентів у сфері педагогіки (теоретично-методична та професійна підготовленість).
) Оцінити наявність усвідомленої потреби в самообразовательной діяльності та її мотивів.
) Оцінити ставлення студентів до джерел (засобам) самоосвіти у сфері педагогіки.
) Оцінити рівень сформованості у студентів умінь і навичок проведення самостійної работи.етап «організаційний». Вирішуються завдання:
) Поставити мету і завдання самостійної роботи для студентів в сфері педагогіки.
) Спланувати зміст самост...
