тудента до практичного заняття може бути зроблена шляхом експрес-тестування (тестові завдання закритої форми) протягом 5, максимум - 10 хвилин. Таким чином, при інтенсивній роботі можна на кожному занятті кожному студенту поставити, принаймні, дві оцінки.
За матеріалами модуля або розділу доцільно видавати студенту домашнє завдання і на останньому практичному занятті по розділу або модулю підвести підсумки його вивчення (наприклад, провести контрольну роботу в цілому по модулю), обговорити оцінки кожного студента, видати додаткові завдання тим студентам, які хочуть підвищити оцінку. Результати виконання цих завдань підвищують оцінку вже наприкінці семестру, на залікової тижня, тобто рейтингова оцінка на початок семестру ставиться по поточній роботі тільки, а рейтингова оцінка на кінець залікової тижні враховує всі додаткові види робіт.
В останні роки поряд з традиційними формами контролю - колоквіум, заліками, іспитами досить широко вводяться нові методи, тобто організація самостійної роботи студентів проводиться на основі сучасних освітніх технологій. В якості такої технології в сучасній практиці середньої спеціальної професійної освіти часто розглядається рейтингова система навчання, що дозволяє студенту і викладачеві виступати у вигляді суб'єктів освітньої діяльності, тобто являтися партнерами.
Рейтингова система навчання передбачає багатобальну оцінювання студентів, але це не простий перехід від п'ятибальної шкали, а можливість об'єктивно відобразити в балах розширення діапазону оцінювання індивідуальних здібностей студентів, їхніх зусиль, витрачених на виконання того чи іншого виду самостійної роботи. Існує великий простір для створення блоку диференційованих індивідуальних завдань, кожне з яких має свою «ціну». Правильно організована технологія рейтингового навчання дозволяє з самого початку піти від п'ятибальної системи оцінювання і прийти до неї лише при підведенні підсумків, коли зароблені студентами бали переводяться у звичні оцінки (відмінно, добре, задовільно, незадовільно). Крім того, в систему рейтингової оцінки включаються додаткові заохочувальні бали за оригінальність, новизну підходів до виконання завдань для самостійної роботи або вирішення наукових проблем. У студента є можливість підвищити навчальний рейтинг шляхом участі у позанавчальної роботі (участь в олімпіадах, конференціях; виконання індивідуальних творчих завдань, рефератів; участь у роботі наукового гуртка і так далі.). При цьому студенти, які не поспішають здавати роботу вчасно, можуть отримати і негативні бали. Разом з тим, заохочується більш швидке проходження програми окремими студентами. Наприклад, якщо учень готовий здавати залік або писати самостійну роботу раніше групи, можна додати йому додаткові бали.
Рейтингова система - це регулярне відстеження якості засвоєння знань і умінь у навчальному процесі, виконання планового обсягу самостійної роботи. Ведення багатобальної системи оцінки дозволяє, з одного боку, відобразити в бальному діапазоні індивідуальні особливості студентів, а з іншого - об'єктивно оцінити в балах зусилля студентів, витрачені на виконання окремих видів робіт. Так кожен вид навчальної діяльності набуває свою «ціну». Виходить, що «вартість» роботи, виконаної студентом бездоганно, є кількісною мірою якості його навченості з тієї сукупності вивченого їм навчального матеріалу, яка була необхідна для успішного виконання завдання. Розроблена шкала перекладу рейтингу з дисципліни в підсумкову п'ятибальну оцінку доступна, легко підраховується як викладачем, так і студентом: 85% - 100% максимальної суми балів - оцінка «відмінно», 70% - 85% - оцінка «добре», 50% - 70 % - «задовільно», 50% і менше від максимальної суми - «незадовільно».
При використанні рейтингової системи:
основний акцент робиться на організацію активних видів навчальної діяльності, активність студентів виходить на творче осмислення запропонованих завдань;
у взаєминах викладача зі студентами є співпраця і співтворчість, існує психологічна та практична готовність викладача до факту індивідуальної своєрідності «Я-концепції» кожного студента;
передбачається різноманітність стимулюючих, емоційно-регулюючих, напрямних і організуючих прийомів втручання (при необхідності) викладача в самостійну роботу студентів;
викладач виступає в ролі педагога-менеджера і режисера навчання, готового запропонувати студентам мінімально необхідний комплект засобів навчання, а не тільки передає навчальну інформацію; навчаний виступає як суб'єкт діяльності поряд з викладачем, а розвиток його індивідуальності виступає як одна з головних освітніх цілей;
навчальна інформація використовується як засіб організації навчальної діяльності, а не як мета навчання.
Рейтингова система...
