ової адаптації підлітка до умов ув'язнення. Деформована психіка і особистість не сприймають і відповідно не приймають те, чому її вчать, не відбувається засвоєння знань. Перевиховання асоціюється з насильством, з протиприродним його розвитком. Не дивно, що реакція учня на насильство сприймається педагогом, як сигнал ще до більш радикального перевихованню. У результаті утворюється педагогічне протистояння. Акт виховання - повернення учня до школи. Нормалізація навчання - створення для підлітка адекватних робочих умов, які кілька компенсують ефект педагогічної занедбаності, але не виключають його повністю. Тому важливо досліджувати умови життя учня, виявити фактори його психологічного і фізичного дискомфорту. Рання профілактика злочинної поведінки підлітків передбачає виявлення психологічного дискомфорту в ранньому віці (дошкільному і молодшому шкільному віці). Соціальний педагог повинен уважно вивчити особистість дитини, виявити особливості його розвитку, досліджувати його найближче оточення, використовувати індивідуальні форми роботи. Інформація такого роду носить конфіденційний характер і може бути доступною тільки фахівцям.
Основним фактором, який визначає дискомфорт підлітка в школі, є традиційний урок. Якщо на уроці немає елементів творчості, пошуку, якщо переважає репродуктивне навчання, яке розраховане на хорошу пам'ять, якщо помилка при відповіді призводить до зниження позначки, то школяр не може відчувати себе вільно, у нього формується комплекс неповноцінності. Соціальний педагог і класний керівник повинні звертати свою увагу на оцінки учнів за чверть і передбачати з неуспевающими учнями індивідуальну роботу. Ця робота не повинна допускати наказового характеру, насильственности. Вона повинна виробляти у школярів впевненість у собі, почуття власної гідності і створювати на кожному уроці «ситуацію успіху».
Інтерес до навчання, як правило, більшою мірою виключає грубі форми девіації в поведінці підлітків. Профілактика підліткової злочинності в школі передбачає терпіння педагога, індивідуальну роботу не тільки з учнями, а й з вчителями-предметниками. Профілактична робота повинна бути розрахована на розвиток свідомості учнів та формування у них навичок самовиховання.
2. Зміст профілактики правопорушень серед підлітків
2.1 Обгрунтування методики проведення експерименту
Відповідно до методологічними засадами та методичними принципами була розроблена модель корекції протиправної поведінки «Тренінг модифікації поведінки».
Мета тренінгу полягає в пошуку альтернативних (соціально прийнятних) способів задоволення власних потреб підлітків і взаємодії з оточуючими.
В ході тренінгу вирішувалися наступні завдання:
1. усвідомлення власних потреб;
2. навчання прийомам регулювання свого емоційного стану;
. формування адекватної самооцінки;
. навчання способам цілеспрямованої поведінки, внутрішнього самоконтролю і стримування негативних імпульсів;
. формування позитивних моральної позиції, життєвих перспектив і планування майбутнього.
Предметом корекції було не стільки власне девіантна поведінка дітей, скільки мотиваційний, емоційний, вольовий і моральний компоненти його регуляції. Тому техніки, що використовуються у тренінгу, в основному були спрямовані на навчання підлітків використовувати прямий відмова від небажаної поведінки місце звичних для них способів реагування, підкріплення гальмування і вгасання агресивних стереотипів поведінки, мінімізацію тривожності.
У програмі тренінгу була застосована модель покрокової зміни девіантної поведінки:
крок - Осознавание »: отримання інформації про власну особистість і проблемі девіантної поведінки;
крок - «Переоцінка власної особистості»: оцінка того, що дитина відчуває і думає про себе і власній поведінці;
крок - «Переоцінка оточення»: оцінка того, як поведінка дитини впливає на оточення;
крок - «Внутригрупповая підтримка»: відкритість, довіру і співчуття групи при обговоренні проблеми девіантної поведінки та її наслідків;
крок - «Катарсис»: відчуття і вираз власного ставлення до проблеми девіантної поведінки;
крок - «Зміцнення Я»: пошук, вибір і прийняття рішення діяти, формування впевненості в здатності змінювати поведінку;
крок - «Пошук альтернативи»: обговорення можливих замін девіантної поведінки;
крок - «Контроль за стимулами»: уникнення стимулів, що провокують девіантну поведінку, чи протистояння їм;
крок - «Підк...
