stify"> § забезпечувати сприятливі умови для розвитку особистості;
§ зменшувати ефект впливу несприятливих обставин на людину;
§ оптимально використовувати наявні в розпорядженні ресурси;
§ вибирати найбільш ефективні і розробляти нові технології та моделі для вирішення виникаючих соціально-педагогічних проблем.
Однак слід зауважити, що технологічний підхід до освітніх та педагогічним процесам можна вважати універсальним, він лише доповнює наукові підходи педагогіки, психології, соціології, соціальної педагогіки, політології та інших напрямів науки і практики.
Таким чином, педагогічна технологія функціонує і в якості науки (область педагогічної теорії), що досліджує і проектує найбільш раціональні шляхи навчання, і в якості системи алгоритмів, способів і регулятивов діяльності, і в якості реального процесу навчання і виховання. Вона може бути представлена ??або всім комплексом своїх аспектів, або науковою розробкою (проектом, концепцією), або описом програми дій, або реально здійснювати в практиці процесом.
Глава 2. Порівняльний аналіз педагогічної технології і методики навчання і виховання
Методи навчання.
Є декілька класифікацій методів навчання. Серед педагогів поширена традиційна, відображена у всіх підручниках дидактики: методи словесні, наочні, практичні і т.д. В основі цієї класифікації лежить спосіб пред'явлення навчальної інформації учнем. Якщо в основу класифікації покласти, наприклад, ступінь самостійності учня у придбанні знань, отримаємо інший набір методів: репродуктивний, частково-пошуковий, пошуковий, дослідницький. Розглянемо класифікацію методів навчання, запропоновану В.А. Оганесяном:
§ пояснювально-ілюстративний - ОІ;
§ програмований - ПГ;
§ евристичний - Е;
§ проблемний - ПБ;
§ модельний - М.
Введемо деякі пояснення наведеної класифікації методів навчання.
Так як ця модель відноситься до певного періоду навчання, то тут під кінцевим результатом розуміються плановані результати навчання за цей період, а під початковими умовами - поточний стан учня до початку періоду. В окремому випадку періодом навчання вважатимуться урок. Тоді початкові умови - це ті знання, вміння, уявлення, цінності, які вже є в учня і до яких повинні додатися нові результати навчання.
Якщо учень знає, з чого треба виходити, через які проміжні результати пройти у вивченні теми, як їх досягти, то його функції в навчанні зводяться до того, щоб запам'ятати все це і в належний момент відтворити. Таким чином, можна говорити про репродуктивне або пояснювально-ілюстративному методі (ОІ).
Якщо до учня не доводяться проміжні результати, але відкрито все інше, то маємо програмоване навчання (ПГ). Дійсно учень знає, з чого виходити і що робити. Отримавши результати по першій частині програми дій, треба перейти до виконання другої частини програми і так далі до отримання планованих результатів. Якщо проміжні результати відкриті, але спосіб їх отримання учневі не повідомляється, то доводиться пробувати різні шляхи, користуючись безліччю евристик. Так повторюється після отримання кожного оголошеного проміжного результату. Перед нами стандартна схема евристичного пошуку, тобто ми говоримо про евристичний метод навчання (Е).
Далі, якщо не відомі і проміжні результати, і шляхи їх досягнення, учень стикається з протиріччям між наявними знаннями і необхідними, тобто потрапляє в проблемну ситуацію. Його пошук набуває більш складний характер. У цьому випадку вчитель використовує проблемний метод навчання (ПБ).
Розглянуті методи будувалися на тому, що учень знав вихідні умови. Це досягалося за допомогою домашнього завдання, введеного повторення, спеціальних форм опитування і так далі. Проте останнім часом все більшою популярністю користується навчання, при якому вихідні умови не виділяються вчителем, а відбираються самим учнем залежно від його розуміння завдання. З цих умов він отримує результати, порівнює їх з планованими. При наявності розбіжностей з метою учень повертається до початкових умов, вносить до них зміни і знову проходить весь шлях. Цей процес повторює процес моделювання, внаслідок чого і метод отримав назву модельного (М). Не виключено, що, закриваючи від учня різні елементи схеми разом з початковими умовами, ми отримаємо різновиди модельного методу, наприклад, модельно-евристичний.
Ситуації з невідомим кінцевим результатом не характерні для школи, використовуються в підготовці наукових кадрів, а також у таких специфічних галузях педагогіки, як теорія розв'язан...
