льних особливостей і можливостей школярів, виявлених в ході діагностики і спостереження за дітьми в перші тижні навчання.
. Організація педагогічної підтримки школярів.
Така робота проводиться, як правило, вихователями, педагогами в позаурочний час. Основною формою її проведення є різні ігри. Підібрані і проводяться в певній логіці вони допомагають дітям швидше дізнатися один одного, налаштуватися на пред'являється школою систему вимог, зняти надмірну психічну напругу і ін.
. Організація групової розвиваючої роботи з дітьми, спрямована на підвищення рівня їх шкільної готовності, соціально-психологічну адаптацію в новій системі взаємин. Така групова робота будується як продумана система занять з фіксованою міні-групою школярів (не більше 10-ти осіб).
. Аналітична робота, направлена ??на осмислення підсумків діяльності педагогів, психологів і батьків в період первинної адаптації першокласників.
Третій етап - психолого-педагогічна робота зі школярами, що зазнають труднощі в шкільній адаптації. Робота в цьому напрямку здійснюється протягом другого півріччя першого класу і припускає наступне:
. Проведення психолого-педагогічної діагностики, спрямованої на виявлення групи школярів, що зазнають труднощі в шкільному навчанні, спілкуванні з педагогами і однолітками, самопочутті.
. Індивідуальне та групове консультування і освіта батьків за результатами діагностики.
. Освіта і консультування педагогів по питаннях навчання і спілкування з окремими школярами і дітьми даного віку в цілому.
. Організація педагогічної допомоги дітям, що зазнають різні труднощі в навчанні і поведінці з урахуванням даних психодіагностики.
Тут же - методична робота педагогів, спрямована на аналіз змісту і методики викладання різних предметів. Мета такого аналізу - виявити і усунути ті моменти в учбовому процесі, стилі спілкування з дітьми, які можуть провокувати різні шкільні труднощі.
. Організація групової психокорекційної роботи зі школярами, що зазнають труднощі в навчанні і поведінці.
. Аналітична робота, направлена ??на осмислення результатів проведеною протягом півріччя і року в цілому роботи.
На підставі вивченої літератури по темі дослідження можна зробити висновок, що в забезпечення комфортності навчання велику роль грають дорослі учасники освітнього процесу - вчителі, батьки, психологи, соціальні педагоги. Особистісні якості педагогів, збереження тісних емоційних контактів малюків з дорослими, постійна і доброзичлива, конструктивна взаємодія педагогів і батьків - запорука створення і розвитку загального позитивного емоційного фону відносин в новому соціальному просторі, де співпрацю вчителя і батьків забезпечує зниження рівня тривожності у всіх діючих в ньому суб'єктів. Це дозволяє зробити період адаптації першокласників недовгим, а результати його - високими.
Глава II. Експериментальні дослідження адаптації дитини в початковій школі
2.1 Діагностика адаптації дітей молодшого шкільного віку
Наше дослідження проходило під 1 «Б» класі МОУ «Гімназія №1» м Бєлгорода.
Метою дослідження ми виділяли вивчення впливу соціально-психологічних умов процесу успішної адаптації дітей молодшого шкільного віку в процесі навчання.
Завдання:
. Підібрати комплекс психодіагностичних методик для проведення дослідно-експериментальної роботи;
. Провести первинне діагностичне обстеження учнів з метою виявлення рівня адаптації.
. Розробити рекомендації щодо поліпшення соціальної адаптації дітей у класі;
Методи дослідження:
. Визначення типу темпераменту (автор Гребньова В.В.)
. Методика «Будиночки»
. Проективна методика «Школа».
Визначення типу темпераменту (автор Гребньова В.В.) (Додаток 1)
Дана методика допомагає виявити тип темпераменту у дітей молодшого шкільного та дошкільного віку. Є найбільш простою і зрозумілою у проведенні та інтерпретації отриманих результатів. Інструкція: подивіться на картинки назвіть ту, яка вам сподобається найбільше (1-2 картинки).
Обробка результатів:
. А - флегматик
. Б - сангвінік
. В - холерик
. Г - меланхолік
Проективний тест особистісних відносин, соціальних емоцій і ціннісних орієнтацій Будиночки.
Методич...
