иків.
Т.В. Дорожевец розширює діапазон критеріїв і показників адаптації дитини до школи, пропонуючи її трехкомпонентності модель. Шкільна адаптація здійснюється в трьох сферах.
. Академічна адаптація характеризує ступінь відповідності поведінки дитини нормам шкільного життя: прийняття вимог вчителя і ритму навчальної діяльності, оволодіння правилами поведінки в класі, ставлення до школи, достатня пізнавальна активність на уроках і т.д.
. Соціальна адаптація відображає успішність входження дитини в нову соціальну групу у вигляді прийняття дитини однокласниками, достатньої кількості комунікативних зв'язків, вміння вирішувати міжособистісні проблеми і т.д.
. Особистісна адаптація характеризує рівень прийняття дитиною самого себе як представника нової соціальної спільності («Я - школяр») і виражається у вигляді відповідних самооцінки та рівня домагань в шкільній сфері, прагнення до самозміни та ін.
Мета соціально-педагогічної діяльності - створення педагогічних і соціально-психологічних умов, що дозволяють дитині успішно функціонувати і розвиватися в педагогічному середовищі (шкільній системі відносин). Мета може бути досягнута за рахунок послідовного вирішення педагогічним колективом і психологами школи завдань:
. Виявлення особливостей психолого-педагогічного статусу кожного школяра з метою своєчасної профілактики та ефективного вирішення проблем, що виникають у них в навчанні, спілкуванні і психічному стані.
. Створення системи психолого-педагогічної підтримки всіх першокласників в період їх первинної шкільної адаптації, що дозволяє їм не тільки пристосуватися до шкільних вимог, а й всебічно розвиватися і вдосконалюватися у різних сферах спілкування і діяльності.
. Створення спеціальних педагогічних і соціально-психологічних умов, що дозволяють здійснювати розвиваючу, корекційно-формує роботу з дітьми, що зазнають різні психолого-педагогічні труднощі.
Соціально-педагогічна діяльність по адаптації першокласників до школи здійснюється роботою психолога, соціального педагога, класного керівника, а також ведеться робота з сім'єю для виявлення рівня підготовки школярів, в рамках цієї роботи здійснюються наступні напрямки діяльності.
Перший етап - вступ дитини до школи. Він починається в березні - квітні місяці одночасно із записом (або відбором) дітей в школу і закінчується на початку вересня месяца. У рамках цього етапу передбачається
. Проведення психолого-педагогічної діагностики, спрямованої на визначення шкільної готовності дитини. Як правило, діагностика складається з двох складових частин. Спочатку здійснюється загальна експрес-діагностика, що дозволяє судити про рівень психологічної готовності і сформованості деяких учбових навиків у дитини. Потім, по відношенню до дітей, що показали надзвичайно низькі результати, організовується другий діагностичний тур. Він спрямований на виявлення причин низьких результатів. У ряді випадків, другий діагностичний зріз здійснюється в кінці літа - початку червня. Така уточнююча діагностика ефективніша восени, перед початком навчання або в перші тижні занять.
. Проведення групових та індивідуальних консультацій батьків майбутніх першокласників. Групова консультація у формі батьківських зборів - це спосіб повідомити батькам деяку корисну інформацію по організації останніх місяців життя дитини перед початком шкільних занять. Індивідуальні консультації, перш за все, проводяться для батьків, чиї діти показали низькі результати в процесі тестування і можуть зазнавати труднощі в пристосуванні до школи.
. Групова консультація педагогів майбутніх першокласників, що носить на даному етапі загальний ознайомлювальний характер.
. Проведення психолого-педагогічного консиліуму за результатами діагностики, основною метою якого є вироблення і реалізація певного підходу до комплектування класів.
Другий етап - первинна адаптація дітей в школі. Без перебільшення його можна назвати найскладнішим для дітей і найвідповідальнішим для дорослих. В рамках даного етапу - з вересня по січень - передбачається:
. Проведення консультативної та просвітницької роботи з батьками першокласників, спрямованої на ознайомлення дорослих з основними завданнями і труднощами періоду первинної адаптації, тактикою спілкування і допомоги дітям.
. Проведення групових та індивідуальних консультацій педагогів по виробленню єдиного підходу до окремих дітей і єдиної системи вимог до класу з боку різних педагогів, які працюють з класом.
. Організація методичної роботи педагогів, спрямованої на побудову учбового процесу відповідно до індивідуа...
