няття з психологом
Емоції - відображення нашого внутрішнього стану .
Форма: психологічний тренінг
Мета: вплив настрою на якість роботи.
Задача: вміння справлятися з емоціями.
Хід проведення: психолог на мультимедійної установці показує як впливає на настрій людини жарт, загроза, крик, гарна звістка.
Хлопці визначають на даний момент свої емоції, говорять про те, чи легко їм зіпсувати настрій, як потім вони продовжують свою роботу - з радістю чи з напругою.
Вихователь пропонує обіграти ситуацію на вибір вихованців: або сутичка в дверях двох учнів, або сміх на адресу одного з вихованців.
Психолог після розстановки ролей і показу емоцій хлопцями в заданих ситуаціях, пояснює чи вірно хлопці впоралися із завданням.
Вихователь пропонує придумати або згадати з життя ситуації хлопцям, вони намагаються самостійно в них розібратися.
Підводячи підсумки, психолог дає свої рекомендації.
По таблиці 4 (Додаток 11) можна переглянути динаміку формування професійних інтересів у підлітків з порушенням слуху, до проведення циклу занять з профорієнтації (5 клас) і після (6 клас).
Заняття з паралельним класом
Уміння співпрацювати і створювати команду
Форма: інсценівка
Мета: розкриття можливостей співпраці серед хлопців.
Задача: навчитися йти на компроміс.
Хід проведення: вихователь задає одній групі хлопців як футболістам - любителям ситуацію, що вони не закінчили гру, не пускають нікого на полі; іншій групі сказано, що гра у професіоналів на сьогодні скасовується. Питання: Як домовитися командам?
Хлопці обговорюють ситуацію протягом 5 хвилин, свої версії висувають.
Вихователь приймає їх версії і розкладає сам вірну або хлопці, на цьому прикладі пояснюється якість ділової людини, як співпраця raquo ;, нове слово для поповнення словника - компроміс
Цикл розроблених занять сприяє формуванню у вихованців професійних інтересів, вміння прогнозувати ситуації і виробляти в собі якості, необхідні в подальшій професійній діяльності.
Специфіка профорієнтаційної роботи з глухими визначається своєрідністю їх мовного розвитку, пізнавальної діяльності, а також малим обсягом знань про існуючі види професій. Ця специфіка накладає свої, відмінні від загальної системи профорієнтації вимоги до організації, змісту і формам ведення роботи з глухими. Оскільки багато джерела відомостей (друк, радіо, телебачення і пр). для глухих обмежені, то профорієнтаційна робота повинна в основному спиратися на школу і бути в достатній мірі вичерпною.
Висновок
У висновку наведемо такі узагальнюючі положення по роботі в цілому.
Професійні інтереси підлітків з порушенням слуху сформувалися за критеріями:
. Зацікавленість з'явилася у вихованців, щоб успішно вчитися.
. Вміння та навички придбані, завдяки теоретичної спрямованості методики.
. Знання отримані вихованцями, завдяки створеним умовам.
. Самовизначення на початковому етапі присутній, так як розроблена практична частина методики.
. Впевненість у своїх досягненнях відчуває кожен з вихованців, так як створена система роботи з батьками.
Бібліографічний список
1. Астаф'єва В.М. Соціальна адаптація та інтеграція дітей з порушеннями слуху. [Текст]/В.М. Астаф'єва - М .: АПК і ПРО, 2000.
2. Виготський Л.С. Дефектологія. [Текст]/Л.С. Виготський.- Москва: Школа-прес 1, 2004. - 96с.
. Грецов А.Г. Пізнай себе. Психологічні тести для підлітків [Текст]/О.Г. Грецов, А.А. Азбель - СПб: Питер, 2007. - 224с
. Гурова. Є.В. Профорієнтаційна робота в школі [Текст]/Є.В. Гурова, О.А. Голерова - Москва, 2007. - 96с.
. Климов Е.А. Як вибирати професію: Кн. для учнів ст. класів. [Текст]/Е.А. Климов - М .: Просвещение, 1990. - 158с.
. Лепнева О.А. Класний колектив: технологія формування. [Текст]/О. А Лепнева, Е.А. Тимошко - Москва, 2005. - 127с.
. Орєхова О.А. Колірна діагностика емоцій: Типологія розвитку [Текст]/О.А. Орєхова - Санкт - Петербург, 2008. - 125 с.
. Речицький Є.Г. Розвиток дітей з порушеннями слуху у позаурочній діяльності [Текст]/О.Г. Речицьки...
