іаграму 2.2).
(діаграма 2.2)
Щоб виявити рівень особистої значущості моральних якостей для учнів, ми провели педагогічну діагностику «Аукціон цінностей» (див. додаток В).
Вихід може диференціюватися за чотирма рівнями:
П'ять позитивних відповідей - високий рівень.
Чотири і три - середній рівень.
Нуль-дві - низький рівень.
Результати цієї діагностики 4 «Е» класу (див. діаграму 2.3).
(діаграма 2.3)
З'ясовуючи рівень моральної мотивації учнів, ми використовували тест «Моральна мотивація учнів» (див. додаток Г). Можливі результати даної діагностики припускають 3 рівня моральної мотивації:
бали - високий рівень;
, 3 бали - середній рівень;
, 1 бал - низький рівень.
Ми визначили рівень моральної мотивації в учнів 4 «Е» класу (див. діаграму 2.4).
(діаграма 2.4)
Щоб професійно судити про вихованість, необхідно виділити критерії оцінки та їх показники, тобто ступінь розвиненості того чи іншого критерію (ознаки, якості) [19, с.91].
При визначенні особливостей морального досвіду молодших школярів використовувалися такі критерії: ступінь відповідності моральної нормі знань, відносин і способів поведінки учнів; узагальненість знань; їх глибина і широта; ступінь стійкості.
Для оцінки моральних знань піддослідних виділялися такі прояви, як розуміння ними зміст моральних норм, знання способів поведінки, знання переживань, які в людини у разі дотримання чи недотримання моральної норми.
Про моральному відношенні впізнавали по оцінним судженням школярів про вчинках іншу людину, про свої вчинки, а також про особливості виконання моральної роботи і їх мотивам.
Аналіз відповідей і висловлювань випробовуваних четвертого класу показує, що їх моральні знання неоднозначні. Це дало нам підставу стверджувати про поділ колективу на групи (див. Табл. 2.1).
У ситуації морального вибору, деякі випробовувані пропонують способи поведінки, які відповідають моральної нормі.
Грунтуючись на вищесказаному, ми виділяємо цих школярів до групи з низьким рівнем моральної культури особистості. За результатами проведених діагностик ця група складає всього лише 8,3% учнів.
Далі, з залишився кількості учнів виділяються випробовувані, які знання, відносини і способи поведінки відрізняються в кращий бік, тоді як учнями з низьким рівнем морального досвіду.
Знання про моральних переживаннях вони зазвичай відповідають нормі, але в теж час учні не розрізняють відтінків в переживаннях, хоча в цілому, моральні знання в цих учнів за рівнем відповідності нормі, вище, ніж у групи з низьким рівнем моральної культури. Але при цьому узагальненість їх знань досить низка.
У результаті проведеного аналізу, ми виділяємо даних піддослідних у групу із середнім рівнем моральної культури особистості. Група становить 70,9%.
Решта випробовувані з високим рівнем моральної культури особистості, на щастя, не з'явилися самої нечисленною групою. Їх кількість склала 20,8% учнів.
Всі прояви моральних знань У цих школярів характеризуються високим рівнем відповідності нормі. Для моральних відносин піддослідних цієї групи характерний високий ступінь відповідності нормі і стійкість.
РезультатиВисокій уровеньСредній уровеньНізкій уровеньТест «Діагностика моральної самооцінки» 22,2% 72,3% 5,5% «недописана пропозиція» 22,2% 66,7% 11,1% «Аукціон цінностей» 27 , 8% 66,7% 5,5% Тест «Моральна мотивація учіщіхся» 11,1% 77,8% 11,1% Ітог20,8% 70,9% 8,3% (табл. 2.1)
При діагностиці моральної культури особистості учнів 4 «Е» класу не було виявлено будь-яких відмітних якісних характеристик. Уся вибірка поділяється на три групи - з низьким, середнім і високим рівнем моральної культури.
2.2 Шляхи, форми, методи формування моральної культури особистості в учнів експериментального класу
культура особистість школяр виховний
На другому етапі, намагаючись збільшити показники моральної культури особистості учнів 4 «Е» класу і довести нашу гіпотезу, ми здійснювали роботу за наступними напрямками:
· Формування уявлень і понять про етичні основи життя, моральному сенсі відносин.
· Організація моральної середовища (сприятливий психологічний клімат, моральний вигляд педагога, предметне оточення).
· Організація моральної діяльності самих дітей, яка залучає їх в реальні відносини між об'єктами.
Для реалізації цих напрямків нами були обрані такі заходи як класна година на тему «Уроки моральності» (див. додаток Д), виховний захід «Подорож у місто ввічливості» (див. додаток Е) і також ряд ігор в інтеграції з навчальною діяльністю в школі: «Добрі слова» (див. додаток Ж), «Струмочо...
