лярів можуть бути найрізноманітнішими, навіть інтегрованими: громадські свята, екскурсії по пам'ятних історичних місцях, екскурсії в природу, поетичні конкурси, усні журнали, подорожі і т.д.
Усвідомлення педагогами значущості щоденних позитивних емоційних станів для становлення моральної сфери зростаючої людини і створення можливостей для таких переживань - необхідна умова забезпечення системності в процесі формування моральних відносин школярів [18, с.43].
Вплив, який чиниться в процесі морального виховання, має спиратися на емоційну сферу особистості: почуття, прагнення, бажання, інтерес. Тому і логіка такого впливу буде інша: чи не логіка повинності, а логіка захоплення, наснаги, зацікавленості. Молодший школяр живе емоціями. Вплив саме на емоції, через емоції найефективніше.
Формування емоційних почуттів відбувається в процесі реальної життєдіяльності дитини, його взаємин з однолітками і оточуючими його дорослими людьми, а також при виконанні ним своїх обов'язків, що випливають з провідного виду діяльності - навчання.
Недостатня увага до розвитку чуттєво-емоційного досвіду в дошкільному і молодшому шкільному віці, згідно В.А. Сухомлинскому, може призвести до «емоційної товстошкірості».
З огляду на це умова, важливо організовувати такі форми роботи з молодшими школярами, які в потрібній мірі можуть вплинути на їхню емоційну сферу. Прикладами таких форм є:
творчі та рольові ігри («Журналіст на вулиці», «Таємний друг», «навести хворого», «Запізнився на урок», «Задзвонив телефон», «Помиримось» та ін.);
читання казок та оповідань («Про невдячності», «Старий і яблуня», «Бабусині руки», «Відвідали», різні народні казки та ін.);
рішення ситуацій морального вибору («Мама прийшла втомлена з роботи, дитина повинна допомогти або йти терміново гуляти, тому що його тільки що покликали друзі?», «Клас йде до шестирічкам допомогти підготувати листівки до дня 8 Березня, ви б допомагали сумлінно на радість їх матерям або щоб швидше звільнитися? »);
різні операції («Сувенір», «Свято школи», «День вчителя», «Свято сім'ї») і безліч інших цікавих форм.
Таким чином, робота в аспекті формування моральної культури особистості у молодших школярів буде здійснюватися успішно, якщо ця робота проводиться педагогом систематично і цілеспрямовано. У цих цілях їм продумана і організовується на практиці система виховних справ, що включає бесіди, КТД, класні години, свята, уроки моральності, читання літературних творів, особливо казок, ігри та ін.
Глава 2. ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ формування моральної культури МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
2.1 Діагностика рівня моральної культури особистості в учнів 4 «Е» класу
Для того щоб визначити рівень сформованості моральної культури особистості молодших школярів і виявити ступінь ефективності наших гіпотез, необхідно вивчення дітей, колективу з погляду аналізованої нами проблеми.
Базою нашого дослідження була СШ № 25 міста Могильова. Завдання пропонувалися в 4 «Е» класі (18 учнів).
Хлопцям були запропоновані питання морального характеру. Мета полягала у виявленні рівня сформованості моральної культури особистості.
Завдання дослідження визначили вибір методик. При цьому ми виходили з того, що моральний досвід представляє перед собою єдність інтелектуального та емоційного компонентів. Інтелектуальний компонент розглядається як знання школярем моральних принципів і норм, виражених в естетичних поняттях і абстрактно - логічних побудовах. Моральні знання і відносини виявлялися в реальному поведінці школярів. Звідси розроблені нами методики мали спрямованість на вивчення знань, відносин і способів поведінки. При їх виробленні та розробці ми зверталися до ряду літературних джерел [17, 19].
Щоб виявити рівень моральної самооцінки учнів 4 «Е» класу нами був обраний тест (див. додаток А).
Для діагностики моральної самооцінки школярів була запропонована наступна шкала:
Від 34 до 40 одиниць - високий рівень моральної самооцінки.
Від 21 до 33 одиниць - середній рівень моральної самооцінки.
Від 10 до 20 одиниць - низький рівень моральної самооцінки.
Отримані наступні результати (див. діаграму 2.1).
(діаграма 2.1)
Для з'ясування етики поведінки в шкільному колективі ми використовували вид діагностики, як «Незакінчене речення» (див. додаток Б). До цієї методиці було запропоновано три можливих результати: негативний, середній і позитивний.
Показники, отримані в результаті даної діагностики (див. д...
