є, дитина починає проявляти інтерес до іграшок. Мати повинна спонукати його звернутися до вихователя, попросити іграшку, сказати, яка тітка хороша, добра, як вона любить дітей, грає з ними, годує. Вихователь підтверджує це своїми діями: ласкаво звертається до малюка, дає іграшку, хвалить його костюм, показує щось цікаве в групі і т.п. [7].
Таким чином, на соціальний адаптованість дитини і характер звикання дитини до умов дошкільного закладу впливає ряд факторів: вік дитини, стан здоров'я, сформованість досвіду спілкування, а також ступінь батьківського піклування.
Глава 2. Зміст роботи з соціальної адаптації дітей дошкільного віку з порушеннями функцій опорно-рухового апарату
. 1 Проблеми соціальної адаптації дітей дошкільного віку з порушеннями функцій опорно-рухового апарату
Пристосування, адаптація людини з порушеннями функцій ОДА до соціальної реальності є однією з головних цілей соціальної реабілітації. Сутність соціальної реабілітації полягає в тому, що в процесі її людина формується як член того суспільства, до якого він належить [24].
Реабілітаційна діяльність включає:
? розвиток духовних і фізичних здібностей дитини;
? сприяння в отриманні відповідної школи освіти, включаючи підготовку до нього;
? забезпечення умов для участі в житті суспільства (наскільки це можливо);
? сприяння у виконання відповідної діяльності, при неможливості отримання прогресивного освіти (при виконанні некваліфікованої допомоги);
? встановлення реального і більш комфортного контакту із зовнішнім світом;
? підтримка, підвищення і постійне відновлення фізичних і моральних сил, а так само духовної рівноваги;
? полегшення побутових та житлових умов, організація і проведення вільного часу, повноцінну участь у суспільному і культурному житті;
? необхідність включення в процес реабілітації та адаптації не тільки дітей, як пацієнтів, а й членів його найближчого оточення;
? заінтересована осмислення не тільки своїх власних завдань, а й мотиваційно забарвлене моделювання себе в майбутньому, прогнозованому відновленні особистості дитини, сприяє відновленню спільного з ним смислового поля [22].
У сфері дошкільної освіти одними з основних напрямів державної політики є:
? забезпечення доступності освіти дітям з особливостями психофізичного розвитку відповідно до їх станом здоров'я і пізнавальними можливостями;
? створення спеціальних умов для навчання, виховання і надання корекційно-педагогічної допомоги.
Разом з тим, залишається ряд проблем, що ускладнюють отримання освіти дітьми з порушеннями функцій ОДА в умовах інтегрованого навчання і виховання недостатня кількість загальноосвітніх закладів, обладнаних доступною середовищем, неповне науково-методичне забезпечення окремих рівнів процесу комплексної реабілітації дітей з порушеннями функцій ОДА, часто негативне ставлення суспільства до дітей-інвалідів [18].
Насамперед, це соціальні проблеми:
? Порушення зв'язків дитини з обмеженими можливостями зі світом, в обмеженій мобільності, бідності контактів з однолітками і дорослими, в обмеженому спілкуванні з природою, недоступності низки культурних цінностей, а іноді і елементарної освіти. Ця проблема є наслідком не тільки суб'єктивного чинника, яким є стан фізичного і психічного здоров'я дитини, а й результатом соціальної політики та сформованого суспільної свідомості, які санкціонують існування недоступною для інваліда архітектурного транспорту, соціальних служб.
? Дитина, що має інвалідність, може бути так само може й талановитий, як і його однолітки, що не мають проблем зі здоров'ям, але виявити свої дарування, розвинути їх, приносити з допомогою користь суспільству йому заважає нерівність можливостей;
? Соціальні проблеми іншого порядку пов'язані з регіональними умовами з наявністю або відсутністю спеціальних закладів освіти, вчителів-дефектологів в місцях проживання сімей, де є дитина з порушеннями функцій ОДА.
Завдання інтеграції дітей з особливостями психофізичного розвитку в суспільство виступає в якості пріоритетної. Її рішення визначає ступінь зрілості суспільства і рівень його морально-етичної культури. В основі організації інтегрованого навчання і виховання лежать принципи пріоритету загальнолюдських цінностей, прав людини, гуманістичного характеру освіти, забезпечення рівного доступу до здобуття освіти [19].
. 2 Напрями корекційно-розвиваючої роботи з соціа...
