остями предметів (круглої - квадратною формою, червоним - синім кольором), потім з більш близькими ознаками (круглої - овальною формою, жовтим - помаранчевим кольором).
принципом організації процесу навчання є систематичність. На етапі дитинства засвоєння знань, так само як і формування умінь, повинно проходити систематично. Навчання на заняттях по сенсорному вихованню проводиться з дітьми середнього дошкільного віку 1 - 2 рази на тиждень, з більш старшими - 1 раз на 2 тижні. Через те, що великий інтервал між заняттями небажаний, виникає необхідність закріплення у дітей дошкільного віку з порушенням мови отриманих знань, умінь у самостійній діяльності і частково на заняттях, спрямованих на оволодіння дітьми діями з предметами, на заняттях з образотворчої діяльності та ін.
Особливої ??уваги потребує питання про повторність занять: період дитинства характеризується надзвичайно швидкими темпами розвитку, і до кожного віковою мікроперіоди необхідно підходити диференційовано. Заняття на повторення не повинно бути повністю ідентичним основному заняттю. Проста повторність одних і тих же завдань може призвести до механічного, ситуативному запам'ятовуванню, а не до поступального розвитку розумової активності на заняттях. Враховуючи специфіку роботи з дітьми дошкільного віку з порушенням мови, рекомендується двох - триразове повторення одних і тих же занять. Повторне пред'явлення одних і тих же завдань передбачається на новому матеріалі. Це забезпечує розумову активність дітей на заняттях (Методичні вказівки).
Варіативність виконання завдань, рекомендована замість механічного, ситуативного заучування, забезпечує міцність і глибину знань, умінь. У плануванні методів навчання дітей дошкільного віку з порушенням мови (як усередині кожного заняття, так і від заняття до заняття) чітко проглядається поступовість їх зміни. При проведенні кожного заняття основним методом є безпосередній показ предметів вихователем. Допоміжна роль при цьому належить словесному поясненню. Оскільки маленькій дитині на етапі становлення мовного розвитку складно одночасно сприймати показ предметів, дій з ними і мовну інструкцію, то пояснення повинні бути гранично короткими: кожне зайве слово відволікає малюка від зорового сприйняття.
Після загального показу і пояснення вихователь пропонує виконати під його безпосереднім керівництвом фрагмент з всього завдання окремо кожній дитині, надаючи в міру необхідності диференційовану допомогу. У третій частині заняття при самостійному виконанні завдання кожною дитиною педагог дає одиничні вказівки, надає періодичну допомогу і в окремих випадках проводить систематичне індивідуальне навчання. Зміна методів навчання від заняття до заняття відбувається в плані використання більш-менш розгорнутої інструкції. На початкових етапах навчання детально розгорнута інструкція використовується вихователем досить часто. Так, групуючи предметів за величиною дитині пропонують:
. подивися уважно на предмет, який дав вихователь;
. подивися на два предмети, покладені в різні сторони (вихователем): спочатку на один, потім на іншій;
. знову подивися на свій предмет;
. знайди очима, де у вихователя лежить такий самий;
. покажи його вихователю;
. поклади свій предмет поруч із зразком.
При індивідуальному поясненні, якщо дитина в принципі зрозумів завдання, деякі перераховані ланки розгорнутої інструкції можуть бути опущені і інструкція може виглядати наступним чином:
. подивися уважно на свою іграшку;
. тепер подивись, які у мене іграшки;
. де в мене така ж іграшка, як твоя;
. поклади свою іграшку разом з такою ж моєї.
. У міру засвоєння матеріалу на заняттях інструкція поступово може виявитися зовсім згорнутої:
. візьми предмет;
. подивися на мої іграшки;
. поклади свою іграшку разом з моєю такий же.
Багатьом дітям дошкільного віку з порушенням мови після спільного пояснення і показу не потрібно додаткових запитань і вказівок при самостійному виконанні завдання. Діти виконують все правильно.
Особливий такт повинен проявлятися при плануванні індивідуальної роботи з дітьми дошкільного віку з порушенням мови. Важливо пам'ятати, щоб ця робота не перетворилася на додаткові заняття. Педагог повинен лише зацікавити і викликати у малюка бажання пограти з дидактичним матеріалом. Не можна заради додаткових занять відривати дитину від цікавих для нього справ. Так, наприклад, якщо дитина відмовляється йти на заняття, то не варто змушувати його займатися ні з першою, ні з другою підгр...
