ялися. Для того, щоб вирішити завдання, з декількох шматочків матерії, представлених у нижній частині малюнка, необхідно підібрати такий, який найбільше підходить до малюнка килимка.
Оцінка результатів
балів - дитина впорався із завданням менше ніж за 20 сек.
- 9 балів - дитина вирішила правильно все чотири завдання за час від 21 до 30 сек.
- 7 балів - дитина затратив на виконання завдання від 31 до 40 сек.
- 5 балів - дитина витратив на виконання завдання від 41 до 50 сек.
- 3 бали - час роботи дитини над завданням зайняло від 51 до 60 сек.
- 1 бал - дитина не впорався з виконанням завдання за час понад 60 сек.
балів - дуже високий. 8-9 балів - високий. 4-7 балів - середній. 2-3 бала - низький. 0-1 бал - дуже низький.
Опис способу обробки результатів: обробка проводилася за двома варіантами: по обчисленню процентного співвідношення за формулою
=X (- - 1) 100%,
де Q- процентне співвідношення, - результати домінуючої групи,
У - результати аутсівной групи.
2.2 Організація роботи з усунення проблем розвитку зорового сприйняття
Психокорекційна робота з дітьми, що мають мовне недорозвинення, повинна включати комплекс заходів, спрямованих на усунення несприятливого впливу зазначених вище соціальних чинників, поліпшення загального психічного стану дітей, формування у них інтересу до мовного спілкування і необхідних навичок поведінки, організацію правильного мовного виховання. Ефективність психолого-педагогічної корекції багато в чому визначатиметься спеціальними заняттями з дитиною.
При організації корекційно-педагогічної допомоги дітям з важкими мовними порушеннями необхідно дотримуватися принципу комплексності та взаимодополнительности медичних, психологічних і педагогічних методів впливу. Зокрема, може бути використаний ряд психодіагностичних та психокорекційних методик.
Сенсорне виховання планується в тісному взаємозв'язку з усіма іншими розділами роботи. Так, успішна організація занять із ознайомлення з величиною, формою, кольором предметів можлива за наявності певного рівня фізичного розвитку дитини дошкільного віку з порушенням мови. Насамперед, це относ?? ться до розвитку рухів руки при здійсненні дій по вкладанню, виймання, утикання предметів, при роботі з мозаїкою, малюванні фарбами. Поєднання сенсорних і моторних завдань є однією з головних умов розумового виховання, здійснювані в процесі предметної діяльності. Дітей з порушенням мови захоплюють дії з яскравими іграшками різної форми і величини: нанизування кілець, розкладання предметів і т. Д. Завдання сенсорного характеру не є на даному віковому етапі провідними.
Деякі заняття передбачають об'єднання дітей дошкільного віку з порушенням мови по двоє, вміння йти з заняття тихо, щоб не перешкодити товаришам, а це, у свою чергу, вимагає певного рівня взаємовідносин, який досягається в процесі виховання ( Бондаренко А.А.)
На кожному занятті діти дошкільного віку з порушенням мови привчаються виконувати також елементарні трудові доручення. Вони повинні відносити індивідуальний матеріал на стіл вихователя і складати його. Педагог стежить за тим, щоб малюки робили це тихо, не відволікаючи тих, хто ще не впорався із завданням.
Естетична сторона занять по сенсорному вихованню визначається багато в чому якістю приготування дидактичного матеріалу.
Чисті колірні тони (кольори веселки), приємна фактура, чітка форма дидактичних посібників доставляють дітям з порушенням мови радість, сприяють накопиченню сенсорних уявлень на рівні їх предеталонного значення.
Важливим фактором у плануванні занять із ознайомлення дітей дошкільного віку з порушенням мови з кольором, формою, величиною предметів є принцип послідовності, що передбачає поступове ускладнення завдань. Це ускладнення йде від елементарних завдань на угрупування однорідних предметів по різних сенсорних якостям, до співвіднесення різнорідних предметів за величиною, формою, кольором і далі до обліку цих ознак і властивостей в образотворчій і елементарної продуктивної діяльності.
Принципом послідовності обумовлюється і ознайомлення дітей дошкільного віку спочатку з цілком відчутними сенсорними властивостями - величиною і формою предметів, які можна обстежити шляхом обмацування, а вже потім з таким сенсорним властивістю, як колір, орієнтування на який можлива тільки в плані зорового сприйняття.
Передбачено також послідовне ознайомлення дітей дошкільного віку спочатку з різко різними властив...
