упою. Після закінчення занять з усіма дітьми дорослий пропонує малюкові сісти за стіл разом з машинкою, з якою він захоплено грав, показати машинку, а потім занурити в неї палички одного кольору. Дитина охоче вибирає предмети заданого кольору і складає їх у кузов машини (завдання на угрупування предметів за кольором).
Особливої ??уваги вимагає аналіз проведених занять. Критерієм може служити оцінка рівня самостійності їх виконання. Деякі діти виконують завдання швидко, без помилок. Основна частина дітей дошкільного віку виконує індивідуальні завдання з періодичною допомогою педагога. Вони можуть допускати помилки, виправляти їх або самостійно, або при питанні вихователя «Що у тебе неправильно?», Або при безпосередній участі дорослого, коли той відбирає неправильно розміщення предмети і пропонує дитині знову подивитися, куди їх треба покласти. При цьому діти проявляють велику активність, виробляючи багаторазові порівняння, зіставлення, що дозволяє якісно засвоїти завдання. Деяким дітям потрібна постійна допомога у вигляді поелементного диктанту. Для дітей, які перебувають на такому рівні виконання завдання, матеріал занять виявляється завищеним. Треба знати причину їх відставання (діти могли хворіти). Вихователю важливо простежити успіхи дітей від заняття до заняття.
Перспективне планування занять по сенсорному вихованню має деякі варіанти, якщо неоднаковий віковий склад груп, так само як і рівень розвитку дітей дошкільного віку або ступінь їх організованості (під ступенем організованості в даному випадку розуміється вміння займатися, навчатися на заняттях:слухати пояснення дорослого, виконувати його інструкцію і т.д.) (Миронова С.А.).
Діагностика дітей і викладені уявлення про зміст і методи ознайомлення дітей дошкільного віку з порушенням мови з різними властивостями предметів послужили основою для розробки системи завдань, які можна ставити перед дітьми дошкільного віку з порушенням мови на заняттях (Філічева Т.Е. Чиркина Г.В.).
За підсумками отриманих результатів нами були виділені загальні по групі бали і бали, середні для кожного випробуваного індивідуально.
За підсумками проведення методики вимірювання обсягу сприйняття (Додаток, Таблиця I) нами було проведено обчислення процентного X співвідношення різниці між дітьми за формулою Q=(- - 1) 100%, яке показало, що перевага дітей до корекції над дітьми після корекції склало 39,02%. Отримані дані свідчать про те, що наша гіпотеза може вважатися доведеною, оскільки дані показники можуть вважатися значними за рівнем відмінності, демонструючи, що рівень розвитку зорового сприйняття дітей з порушенням мови можна скорегувати за допомогою спеціально складеної програми.
За підсумками проведення методики обсягу динамічного сприйняття (Додаток, Таблиця I) нами було проведено обчислення процентного X співвідношення різниці між дітьми за формулою Q=(- - 1) 100%, яке показало, що перевага дітей до корекції над дітьми після корекції склало 41,71% (у даній методиці вірно зворотне співвідношення - більше часу - нижче результат). Отримані дані свідчать про те, що наша гіпотеза може вважатися доведеною, оскільки дані показники можуть вважатися значними за рівнем відмінності, демонструючи, що рівень розвитку сприйняття дітей дошкільного віку з ОНР можна скорегувати за допомогою спеціально складеної програми.
Таким чином, висунута нами гіпотеза про те, що рівень розвитку сприйняття дітей дошкільного віку з ОНР можна скорегувати за допомогою спеціально складеної програми, може вважатися доведеною, оскільки отримані нами в ході дослідження дані можуть вважатися значними за рівню відмінності.
Це дозволяє рекомендувати складену програму для розвитку сприйняття дітей - дошкільнят з порушенням мови.
Висновок
зоровий сприйняття дошкільник психологічний
Метою даної дипломної роботи виступав аналіз стану психологічних процесів дітей дошкільного віку з порушенням мови на прикладі зорового сприйняття.
Були реалізовані наступне завдання:
. Вивчити склад дітей, документацію та літературу по темі дослідження.
. Розглянути теоретичні аспекти стану психологічних процесів дітей дошкільного віку з порушенням мови на прикладі зорового сприйняття.
. Скласти методику організації експериментального дослідження
. Розробити систему корекційної роботи з розвитку зорового сприйняття дітей дошкільного віку з порушенням мови.
Предметом дослідження була система корекційно-виховної роботи з даними дітьми.
Об'єктом дослідження виступали діти дошкільного віку з порушенням мови.
І на закінчення нео...
