об'єктивно-реєстровані (експертом, спостерігачем) параметри, що характеризують зміни в різних модальностях світу людини;
стійкість змін до подальшої (після впливу) життя людини.
При оцінці ефективності впливу можна використовувати об'єктивні психофізіологічні методи, реєструючі вегетативно-соматичні, фізіологічні та психічні функції. Пошук критеріїв ефективності психокорекційного впливу завжди буде вимагати врахування своєрідності механізмів порушень, використовуваних методів впливу і тих цілей, які прагнуть реалізувати з їх допомогою [5].
2. Організація роботи зі складання психокорекційних програм
. 1 Принципи складання і основні види психокорекційних програм
Основні принципи складання психокорекційних програм
Складаючи різного роду корекційні програми, необхідно спиратися на наступні принципи:
. Принцип системності корекційних, профілактичних і розвивальних завдань.
. Принцип єдності корекції і Діагностики - 3, Принцип пріоритетності корекції каузального типу.
. Діяльнісний принцип корекції.
. Принцип обліку віково-психологічних та індивідуальних особливостей клієнта.
. Принцип комплексності методів психологічного впливу.
. Принцип активного залучення найближчого соціального оточення до участі в корекційній програмі.
. Принцип опори на різні рівні організації психічних процесів.
. Принцип програмованого навчання.
. Принцип зростання складності.
. Принцип обліку обсягу і ступеня різноманітності матеріалу.
. Принцип обліку емоційної складності матеріалу.
. Принцип системності корекційних, профілактичних і розвивальних завдань. Цей принцип вказує на необхідність присутності в будь корекційній програмі завдань трьох видів: корекційних, профілактичних і розвивальних. У ньому відображена взаємопов'язаність і гетерохронность (нерівномірність) розвитку різних сторін особистості дитини. Іншими словами, кожна дитина знаходиться на різних рівнях розвитку: на рівні благополуччя, відповідному нормі розвитку; на рівні ризику - це означає, що є загроза виникнення потенційних труднощів розвитку; і на рівні актуальних труднощів розвитку, об'єктивно виражаються в різного роду відхиленнях від нормативного ходу розвитку. Тут знаходить відображення закон нерівномірності розвитку. Відставання і відхилення у розвитку деяких аспектів особистісного розвитку закономірно призводять до труднощів і відхилень у розвитку інтелекту дитини і навпаки. Наприклад, нерозвиненість навчальних і пізнавальних мотивів і потреб з високою ймовірністю призводять до відставання у розвитку логічного операционального інтелекту. Тому при визначенні цілей і завдань корекційно-розвиваючої програми не можна обмежуватися лише актуальними на сьогоднішній день проблемами і сьогохвилинними труднощами розвитку дитини, а потрібно виходити з найближчого прогнозу розвитку.
Вчасно вжиті превентивні заходи дозволяють уникнути різного роду відхилень у розвитку, а тим самим спеціальних корекційних заходів. Взаємозумовленість у розвитку різних сторін психіки дитини дозволяє значною мірою оптимізувати розвиток за рахунок інтенсифікації сильних сторін особистості дитини за допомогою механізму компенсації. Крім того, будь-яка програма психологічного впливу на дитину повинна бути спрямована не просто на корекцію відхилень у розвитку, на їх попередження, а й на створення сприятливих умов для найбільш повної реалізації потенційних можливостей гармонійного розвитку особистості.
Таким чином, цілі і завдання будь корекційно-розвиваючої програми повинні бути сформульовані як система задач трьох рівнів:
корекційного - виправлення відхилень і порушень розвитку, дозвіл труднощів розвитку;
профілактичного - попередження відхилень і труднощів у розвитку;
розвиваючого - оптимізація, стимулювання, збагачення змісту розвитку.
Тільки єдність перерахованих видів задач може забезпечити успіх і ефективність корекційно-розвивальних програм.
. Принцип єдності корекції та діагностики. Цей принцип відображає цілісність процесу надання психологічної допомоги у розвитку клієнта як особливого виду діяльності практичного психолога.
. Принцип пріоритетності корекції каузального типу. Залежно від спрямованості виділяють два типи корекції: 1) симптоматичну і 2) каузальную (причинну).
Симптоматична корекція спрямована на подолання зовнішньої сторони...
