менший обсяг інформації в порівнянні з нормально розвиваються однолітками [9].
У дітей з ЗПР знижена швидкість сприйняття предметів, потрібна більша кількість спроб для виконання операцій, уявлення про навколишній деталізовані.
При ЗПР відзначається слабкість словесної регуляції (В.У. Лубовский (1978). У дітей з ЗПР знижені комунікативні навички, утруднено соціальний розвиток, недостатність формування самосвідомості, занижена самооцінка, знижується ініціативність, не сформований навик доводити розпочату роботу до кінця, знижені здатності оцінювати власну діяльність. Дитині важко регламентувати свою поведінку, дотримуючись правил, він не зацікавлений у регуляції власної діяльності, не сприйнятливий до вербальних інструкцій до діяльності і нездатний вербализовать розуміння власної регламентованої діяльності, погано усвідомлюючи в її процесі сенс своїх дій. Адекватна оцінка власної діяльності утруднена, погано піддається самоконтролю.
У своїх дослідженнях У.В. Ульенкова (1994) відзначає несформованість загальної здібності до навчання у дітей з ЗПР, що лежить в основі зниження здатності до навчання і визначає проблеми шкільного навчання [9] .У дітей з ЗПР знижена здатність загальної здібності до навчання, не сформовані базові навички та вміння, необхідні для формування вищих психічних функцій. Ускладнено функціонування механізмів саморозвитку. Потрібно роздільне розвиток кожної психічної функції.
Затримка психічного розвитку зачіпає всю психічну сферу дитини, і, по суті, є системним дефектом. Тому процес навчання і виховання повинен вибудовуватися з позицій системного підходу. Виразність ушкоджень і (або) ступінь несформованості психічних функцій може бути різною, можливі різні поєднання збережених та несформованих функцій [9].
На думку Астапова В.М. причиною психогенної форми ЗПР є неправильно виховання дитини в сім'ї, що перешкоджає розвитку у нього самостійності, волі, уміння і бажання подолати труднощі. При нормальному інтелектуальному розвитку така дитина вчиться нерівно, оскільки не привчений трудитися, не хоче самостійно виконувати і перевіряти завдання [2].
Такі діти характеризуються низькою адаптивною здатністю в микросоциуме, що призводить до конфліктних ситуацій.
Відомий російський психолог Виготський л.c. неодноразово підкреслював, що процес формування психіки дитини визначається соціальною ситуацією розвитку, під якою розуміється відношення між дитиною і навколишньою його соціальною дійсністю. У неблагополучних сім'ях дитина відчуває дефіцит спілкування. Ця проблема з усією гостротою постає в шкільному віці у зв'язку з шкільною адаптацією [2].
При зберіганню інтелекті у дітей з психогенною формою ЗПР страждає самостійна організаційна діяльність: відчувають труднощі у плануванні та вичленуванні її етапів, їм недоступна адекватна оцінка результатів. Відзначається виражене порушення уваги, імпульсивність, відсутність зацікавленості в поліпшенні своїх показників. Особливу трудність викликають завдання, коли необхідно їх виконувати по словесній інструкції.
. 3 Особливості регуляторної сфери старших дошкільнят з ЗПР у пізнавальній діяльності
У дослідженнях особистісної сфери дітей з ЗПР (Бабкіна Н.В., 2001) були виявлені такі особливості особистості як прояв інфантильності, нездатність довільно регулювати свою поведінку.
Особливостями особистісної сфери дітей з ЗПР є переважання ігрових мотивів над навчальними, підвищена сугестивність і відхід від відповідальності, неадекватна самооцінка, слабо сформована саморегуляція діяльності (Бабкіна Н.В. (2005) [5].
У сучасних дослідженнях при розгляді регуляторної сфери саморегуляція як правило не виділяється в якості самостійного навику або здібності дитини, але розглядається тільки по відношенню до інших аспектів діяльності, у зв'язку з вивченням інших психічних процесів і функцій.
У своїх дослідженнях Бабкіна Н.В. виділила чотири рівні сформованості саморегуляції пізнавальної діяльності у дітей старшого дошкільного віку (Таблиця 2).
Таблиця 2 Рівні сформованості саморегуляції пізнавальної діяльності у дітей старшого дошкільного віку
УровніХарактерістіка рівня саморегуляцііI - активна демонстрація знань, гарне виконання завдань;- Мала відволікання, високі показники активності, зосередження;- Слідування вказівкам експериментатора, самостійне виконання завдання;- В роботі присутні: орієнтовний етап, етап планування, самостійний проміжний і підсумковий контроль;- Утримання мети завдання протягом усього періоду виконання роботи, адекватна оцінка результатів;- Ситуаційна незалежність (Присутність дорослого, зовнішня мотивація і форма подання зав...
